“翻轉(zhuǎn)課堂”在Flash多媒體課件制作課堂上的應(yīng)用

李佳妮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是將傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的授課模式調(diào)整為“先學(xué)后教”的新授課模式。在教學(xué)過程中，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段自主完成課堂的授課信息，在正式的授課階段通過新穎的授課模式，如視頻講座、分組討論、小組活動、課內(nèi)答疑等形式加深對授課內(nèi)容的理解和運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，為了使Flash多媒體課件制作課程在教學(xué)平臺上達(dá)到理想的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的使用顯得尤為重要，它在Flash多媒體課件制作課堂上的應(yīng)用也真正地做到了以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生完成Flash多媒體課件制作知識的“吸收內(nèi)化”。該文通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在Flash多媒體課件制作課堂上的實(shí)際應(yīng)用，分析其在教學(xué)和實(shí)踐中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;Flash多媒體課件制作;課堂;應(yīng)用

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0185-02

1 背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，當(dāng)下教學(xué)的模式不斷更新迭代，此時(shí)傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法很好地順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展需求。智能手機(jī)、平板電腦、投影教學(xué)、智能學(xué)習(xí)機(jī)等電子設(shè)備的發(fā)展和媒體技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。自美國科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了方便未出席的學(xué)生跟上課程進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行補(bǔ)課自學(xué)，于2007年第一次用視頻軟件錄制PPT課件并加上后期講解引用于教學(xué)，從而出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂從最開始的將錄制的課堂視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生們通過課前看教學(xué)視頻、線上教學(xué)講解、教學(xué)PPT課件等形式為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);再到課堂中，教師就學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問和輔導(dǎo)，通過課上討論的模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深;最后在課后學(xué)生們通過回放、暫停和重復(fù)觀看以更好地完成知識的遷移和內(nèi)化。

在互聯(lián)網(wǎng)和科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，合理地將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到Flash多媒體課件制作課堂，可以更加有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行積極主動的自主學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會存在同一班級中學(xué)生對知識的吸收和理解能力參差不齊的情況，僅僅按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分地被動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在Flash多媒體課件制作的應(yīng)用很好地解決了學(xué)生只能被動接受知識的弊端。即使由于特殊原因缺課的學(xué)生，也可以通過線上的課程自學(xué)從而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為媒介更好地吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，降低了他們對學(xué)習(xí)的抵觸心理，其較強(qiáng)的互動性、多樣性和趣味性起到了較好的教學(xué)成效。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的課堂形式，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師通過合理的課堂模塊劃分，使得學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主動性。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)被引用以來，教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造、多元互動等多元化手段，為學(xué)生進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，逐步加深對于知識的掌握程度[1]。通常情況下，學(xué)習(xí)的過程分為教師對知識點(diǎn)的教授及學(xué)生對知識的消化和理解。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)視頻更具有針對性

自喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻起，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔導(dǎo)視頻都有著“短小精悍”的特點(diǎn)。其教學(xué)視頻并不冗長而復(fù)雜，更加傾向于通過短短幾分鐘最多十幾分鐘的時(shí)間對特定的問題進(jìn)行有針對性、特定性的講解。這樣學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，就能夠更加方便且針對性地查找需要著重觀看或是需要重復(fù)觀看的內(nèi)容，便利于對知識內(nèi)化的需求，同時(shí)也符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。

3.2 教學(xué)信息更加清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中往往會更加突出教師的教學(xué)內(nèi)容，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻會著重的突出教師本人或是教師身后的物品擺設(shè)。用塞爾曼的話說，“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”[2] 這樣的視頻模式就會使得學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中將更多的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上而不會因?yàn)榻處熁蚴峭馕锒环稚⒆⒁饬?，更加有利于學(xué)生對知識的掌握和提升注意力。

3.3 教學(xué)模式更加有利于學(xué)生對知識的掌握

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要分為兩個(gè)階段，即教師對知識的信息傳遞和學(xué)生對知識的消化和理解。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)置環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)流程做出系統(tǒng)化調(diào)整，例如在課堂學(xué)習(xí)過程匯總，可以通過視頻教學(xué)的方式，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，以更好地提升知識體系的構(gòu)建效果。教師通過小組討論、課上答疑、作業(yè)輔導(dǎo)等多樣性的教學(xué)形式以達(dá)到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和消化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，吸收內(nèi)化的階段往往會因?yàn)閷W(xué)生無法及時(shí)地得到教師的反饋和互動而使得學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的信心和成就感。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就自主地完成了第一階段的任務(wù)也就是教師對知識的信息傳遞。即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到了不懂的問題也可以通過重復(fù)觀看、暫停和在線的答疑來完成對教學(xué)內(nèi)容的接受。而在后期的課堂教學(xué)中，通過互動答疑則可以更加有針對性地為學(xué)生講解和解決學(xué)生前期遇到的問題，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生吸收內(nèi)化的過程，同時(shí)也大大地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在Flash多媒體課件制作課堂上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)置環(huán)節(jié)，需要以微視頻作為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，形成學(xué)習(xí)任務(wù)的打造，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)活動[3]。它在Flash多媒體課件制作課堂上的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

4.1 Flash多媒體課件制作的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也需要注重于學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)模式，以解決實(shí)際的問題為導(dǎo)向，是連接理論和實(shí)踐的橋梁。在Flash多媒體課件制作教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮Flash課件制作知識點(diǎn)集中的特點(diǎn)，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)逐幀動畫、補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、影片剪輯動畫及骨骼動畫等關(guān)鍵知識點(diǎn)從而在設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心，做到因材施教。