讓每一次發(fā)聲都閃光

劉紅燕

部編版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文老師在習(xí)作教學(xué)中會采用各種各樣的教學(xué)方法讓學(xué)生有感而發(fā)、一吐為快，而例文無疑是最精煉、最實用，最能打開學(xué)生思路，引起學(xué)生共鳴的引磚之玉。部編小學(xué)語文教材在習(xí)作單元中的每一篇習(xí)作例文都是經(jīng)過字斟句酌精心編選的。它摒棄了事物普遍性的呈現(xiàn)，重視事物個性特性的體現(xiàn)，彰顯出選文的獨特性。

吳勇老師指出：“個性化習(xí)作源于個性化習(xí)作例文。”我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作例文在發(fā)掘?qū)W生獨特個性表達(dá)方面有著不可替代的作用。筆者將從三個方面闡述自己對習(xí)作例文的認(rèn)識，探討如何充分發(fā)揮習(xí)作例文的作用，引導(dǎo)學(xué)生寫出獨特的感受和體驗。

一、起草之前拓思路，提煉主題抒真情

在寫作之初，學(xué)生看到作文要求或是題目時，目光總是茫然的，不知道寫什么，更不知道如何去寫。即使寫出來了選材也總是千篇一律，缺乏個性。因此，教師在習(xí)作前幫學(xué)生打開寫作思路尤為重要。怎樣打開思路呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生研讀習(xí)作例文，從例文中汲取靈感。

明末清初散文家魏禧說：“文章之道，必先立本，本豐則木茂。”意思是寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深，枝葉也就茂盛了。如部編小學(xué)語文教材六年級上冊的習(xí)作單元，習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作。雖然教材中有進(jìn)一步地提示——“可以寫生活中發(fā)生的事情，也可以寫想象故事”。但如何清楚地表達(dá)中心意思，如何圍繞中心意思從不同的方面選擇不同的事例，仍然有些難度。為了消除學(xué)生的畏難情緒，我們可以化難為易、反向思維，先從例文提煉出一個漢字，然后再去選擇事例。我們就以其中的一篇例文《爸爸的計劃》為例。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文《爸爸的計劃》，知道文章通過寫爸爸嚴(yán)格執(zhí)行計劃和爸爸給“我”制訂計劃兩件事，突出他愛訂計劃的特點。

然后，引導(dǎo)學(xué)生從例文中提取出文章所表達(dá)的中心意思，即關(guān)鍵字?！栋职值挠媱潯匪芴崛〉年P(guān)鍵字就是“嚴(yán)”，爸爸對自己嚴(yán)格，對“我”也嚴(yán)格。而平時我們寫“嚴(yán)”的作文，選材一般就是用具體事例寫對自己的嚴(yán)格，很少寫對別人嚴(yán)格。這篇例文一改慣性思維，把為“我”訂暑期計劃這件事寫得具體、生動。這樣，學(xué)生不僅感悟到了關(guān)鍵字是如何滲透在幾件事之中的，還明白了要從司空見慣的小事件中挖掘自己獨特的感受。

最后，以此為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵字勾連生活的積累。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感受最深的漢字，去聯(lián)系生活中的某幾件事，或是某一樣事物的某幾個方面。有的學(xué)生說：“我選擇‘累’字。備戰(zhàn)學(xué)校舉辦的‘國學(xué)小名士’比賽時，我放棄了課間休息的時間，放棄了周末與家族聚餐的時間，放棄了晚間看電視的時間，我感覺很累。但當(dāng)我站在領(lǐng)獎臺的那一刻，看到同學(xué)們向我投來贊許的目光，我又感覺一切的累都是值得的。”有的學(xué)生說：“我選擇‘忙’。大人都說他們忙，而我覺得作為學(xué)生的我們也很忙。我們來到學(xué)校，每天忙著上課，忙著侍弄我們自己的小菜園。放學(xué)后，我們忙著寫作業(yè)，忙著回家?guī)兔φ湛吹苊?。你說我們不忙嗎？我自豪：我很忙?！?/p>

學(xué)生有學(xué)生的生活體驗，有屬于他們自己的獨特感受，他們自主提煉的漢字“淚”“甜” “忙”“妙”“樂”“怕”等，就是一篇文章的“綱”。有了這個“綱”，學(xué)生在謀篇布局上就能夠做到提綱挈領(lǐng)、得心應(yīng)手了。這樣用例文去聯(lián)系實際生活，為學(xué)生的思路拓展架起了一座橋，降低了習(xí)作的難度，也拓寬了學(xué)生習(xí)作的廣度，為學(xué)生個性化習(xí)作埋下伏筆。

二、加工環(huán)節(jié)悟方法，始于模仿終于創(chuàng)

如果把習(xí)作比作烹飪的話，有了食材，如何去烹飪讓食材更美味？是清蒸，是爆炒，還是水煮，這就要看廚師的喜好，每位廚師心中都有一本食譜。學(xué)生有了素材，有了想法，如何去加工，這也需教師提供一個“食譜”。這個食譜就是“理”，是寫作的規(guī)律，是寫作的方法，也是搭建素材與習(xí)作的支架。“理”是對怎么寫最直接的回答。對小學(xué)生而言，有了一個“理”，他們就能從模仿起步；有了多個“理”，他們的習(xí)作也能呈現(xiàn)出更多的變化和靈動，并最終擁有自己的個性化表達(dá)。部編小學(xué)語文教材精心選擇的習(xí)作例文，就為學(xué)生提供了這樣的“理”。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由例入理。

細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，部編小學(xué)語文教材習(xí)作例文的旁批和課后題指明了習(xí)作中可以參考使用的方法和表達(dá)的規(guī)律?！栋职值挠媱潯返呐耘刑崾玖宋恼氯绾螄@“爸爸愛訂計劃”這個中心意思寫清楚的方法：先是一般性的羅列，接著是選取典型事例描寫，最后是選一個重點事例具體寫。這篇例文為“圍繞中心選取不同事例”以及“將重要部分寫詳細(xì)、具體”的方法提供了典型范例，引導(dǎo)學(xué)生思考例文是如何一步一步表達(dá)中心意思的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圍繞中心意思寫作的表達(dá)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)通過描述事物的不同方面體現(xiàn)文章中心意思的方法提供了一個范例。語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能形成。所以，學(xué)習(xí)寫作就是要在模仿中實踐，在實踐中模仿，最終走向創(chuàng)造，而學(xué)生模仿的最佳模板便是習(xí)作例文。

通過品析、感悟，學(xué)生在加工環(huán)節(jié)就可以模仿例文的寫作方法來列提綱、打草稿。在寫作的過程中遇到困難時，我就讓學(xué)生回讀例文，找到可模仿借鑒的地方，自主地學(xué)習(xí)例文，仿其路，悟其意，用其法，傳其神。

通過學(xué)習(xí)例文《爸爸的計劃》，學(xué)生了解到寫人就要關(guān)注人物多角度的描寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作需要借鑒與模仿例文，從模仿例文的表達(dá)方法中領(lǐng)會基本的寫作要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)習(xí)作的基本知識，從而走上一條相對規(guī)范的習(xí)作道路。

三、講評環(huán)節(jié)找差距，對比修改再創(chuàng)作

在作文講評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與習(xí)作例文作對比，重溫例文表達(dá)方法，修改習(xí)作。

本次習(xí)作中絕大多數(shù)學(xué)生都能圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作，但在“把重點內(nèi)容寫具體”方面欠佳。比如，我班小雨同學(xué)以“忙”為題寫了一篇文章，在未修改之前她交給我看，我發(fā)現(xiàn)她的整篇作文圍繞一個“忙”字寫，雖說列舉的事例不少，但大都一筆帶過，顯得籠統(tǒng)。尤其是在“忙并快樂”這個主題上不突出。于是我就因勢利導(dǎo)，給她指出：“寫作文要想圍繞中心寫具體，切忌籠統(tǒng)，你可以對照習(xí)作例文《爸爸的計劃》中‘為我訂計劃’事例重點研讀，關(guān)注爸爸的語言、神態(tài)等傳神描寫，看例文是如何突出爸爸‘嚴(yán)’的。”于是，小雨學(xué)生仿照例文進(jìn)行了有針對性的修改。經(jīng)過修改后，她抓住“五一”小長假在爸爸的“軟硬兼施”下犧牲了游戲玩耍的時間，苦背古詩詞，然后開學(xué)后在學(xué)校舉辦的“國學(xué)小名士”比賽中脫穎而出，最終獲獎的親身經(jīng)歷展開具體、細(xì)膩的描寫。既寫出了假期忙碌的真實情景，更表達(dá)了獲獎后內(nèi)心的喜悅之情。文章敘事生動、情真意切，讀來令人倍感親切自然、真情流露。

這無疑證明：好的作文從來就不是一蹴而就寫出來的，而是靠反復(fù)推敲改出來的。學(xué)生自改互改時，我們?nèi)砸浞掷煤昧?xí)作例文，讓習(xí)作例文的價值發(fā)揮到極致。

四、結(jié)語

習(xí)作例文這塊“寶”，可以穿插在審題、構(gòu)思、行文、講評等多個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之間，要想讓這塊“寶”充分發(fā)揮其價值，需要教師用智慧深挖深掘，有的放矢，才能“例”盡其用，讓學(xué)生的每一次發(fā)聲都熠熠閃光。

（作者單位：山東省德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)沙王小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕