工筆人物畫課程混合式教學模式改革研究

李曉娣

在中國當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出了新的教學形式，大規(guī)模的在線開放課程——慕課（MOOK—Massive Open Online Course）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC—Small Private Online Course）、網(wǎng)絡(luò)公開課等互聯(lián)網(wǎng)授課模式成為教育創(chuàng)新性探索的主流方向。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，“推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育改革，一定是基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來對傳統(tǒng)教學模式形成了巨大沖擊，線上慕課教育方興未艾，“線上優(yōu)質(zhì)慕課+線下教師輔導”的混合式教學模式必將成為未來高校教育教學創(chuàng)新性探索的主要形式。在教育部提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，通過一流課程建設(shè)“雙萬計劃”來促進建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的要求下，打造“金課”，淘汰“水課”，改革教學模式，深入推進課堂教學改革，是擺在各高等學校面前的重要課題。

一、工筆人物畫課程傳統(tǒng)線下教學存在的主要問題

工筆人物畫是中國繪畫藝術(shù)的重要組成部分，也是高等院校美術(shù)專業(yè)中國畫方向?qū)W生的必修課。傳統(tǒng)的工筆人物畫課堂教學主要采取教師講、學生聽，教師示范、學生練習的教學模式，在教學中，教師是教學的主體，起主導作用；學生的角色是聽從、接受。這種被稱為是“傳遞—接受式”的教學模式，是傳統(tǒng)教學中最常用的一種教學模式。從古到今，在世界各地的各類教學中，它都一直被廣泛運用，對于工筆人物畫課程，其存在優(yōu)勢是教師能夠主觀把控課程的教學進度，并能按部就班地在有限時間內(nèi)將大量的知識傳遞給學生。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的今天，這種教學模式的弊端日益明顯。首先，在教學活動中，學生參與度不夠，主體性得不到體現(xiàn)，教師“教”與學生“學”之間的互動亦不足，不利于學生學習知識的主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)；其次，教學模式單一化，不利于調(diào)動學生的學習積極性，限制了學生工筆畫學習主動性的提升；最后，在教學評價方面，重視學生最終成績的考核，忽視了學生在課前、課后以及課堂教學中學習能力的考核和評價。

二、課程建設(shè)旨在達成的目標

“以學生為中心”，進一步提升學生自主學習能力。利用課程平臺發(fā)布自主學習任務(wù)單，讓學生明確課程教學目標，在上課之前了解學習過程中的重點知識，加強師生互動交流，加入課堂研討、視頻創(chuàng)作、觀摩美術(shù)館（畫院）實踐考察、直接對話藝術(shù)家、課下師生交流等形式，使學生成為教學主角，提升學生自主學習能力。

“以學習產(chǎn)出為導向”“理論與實踐相結(jié)合”，進一步培養(yǎng)學生高階性綜合能力。鼓勵學生自主學習創(chuàng)新，進行創(chuàng)新型的創(chuàng)作實踐與試驗，其創(chuàng)新能力和對本專業(yè)高階知識的挑戰(zhàn)度明顯提升，將創(chuàng)作實踐轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出成果，提高學習挑戰(zhàn)度。同時，教師不斷推進課程改革，解決學生學科系統(tǒng)性理解不足、審美認知能力不高、創(chuàng)新思維能力主動性不強以及個性差異大等問題，提高課程挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)知識學習的高階性和學生的創(chuàng)新性發(fā)展。

工筆人物畫教學“課程思政化”。根據(jù)課程專業(yè)的教育要求，結(jié)合課程教學目標，明確課程的育人目標，將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等有機融入課程教學中。深挖課程思政元素，倡導基礎(chǔ)美育與專業(yè)美育并行，“以美育人，以文化人”，推動普及型審美和專業(yè)型審美的提高，在教學過程中實現(xiàn)育人。

三、工筆人物畫課程混合式教學模式的實施策略

1. 課程教學設(shè)計

構(gòu)建“三階、四化、三反思”的混合式課堂教學，實現(xiàn)教學目標。

“三階”主要將課程劃分為三個階段：興趣喚醒、課堂參與和自主學習。興趣喚醒階段：課前采取線上課程學習，使學生進行課程初體驗，激發(fā)學生的學習興趣，教師在此階段可以通過學生在線反饋，有針對性地進行二次備課，對教案進行合理化調(diào)整。課堂參與階段：課上通過教師引導進行小組討論，小組互助協(xié)作探索，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力，教師做出開放性的評價或知識的提煉、總結(jié)，實現(xiàn)知識的高階性引領(lǐng)。自主學習階段：課下通過教師和學生之間的文獻閱讀和技能分享，訓練學生自主學習、同伴學習、實際操作能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學科前沿，進行創(chuàng)新試驗，提高認知挑戰(zhàn)度。

“四化”為教學過程互動參與化、游戲趣味化、沉浸體驗化、課程思政化。一方面，參與式學習的目的是為了通過師生之間的討論，喚起學生的學習興趣?？梢試@學術(shù)熱點和前言問題展開討論，并設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的氣氛中接受知識，并引發(fā)思考，培養(yǎng)學生批判性思維、辯證思維和流暢表達的能力。另一方面，為實現(xiàn)課程思政化，可在工筆人物畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)引導學生添加能夠貼合時代主題等的元素，完成后學生可以通過演講、對話、互評等形式對作品進行解讀，升華作品中表達的思想、情感。

“三反思”是在課堂教學中分階段構(gòu)建多元化的課程評價體系，做到“一課三省”。第一，針對課前學生線上學習的反饋情況進行評價分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，對線上課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整和維護；第二，課堂教學中，對于教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，課后對每一次課程認真總結(jié)，查缺補漏，不斷完善教學方案；第三，課程結(jié)束后，對課程的教學效果進行調(diào)查，采取學生評價、教師互評、自我評價等形式，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對本門課程進行反思。

2. 課程教學的組織實施

為充分調(diào)動學生的主動性和積極性，有效達成教學目標，實施多維度教學模式。

第一課堂為線上課堂。在課程平臺提供相應(yīng)教學資源供學生觀看，學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)，反饋疑難問題，教師根據(jù)學生完成情況給予課前評價。

第二課堂為課堂授課。以學生為中心開展教學，除傳統(tǒng)的教師講授、示范教學以外，采取翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式，使學生成為教學主體，主動學習。

第三課堂是課下引導。主要包括師生互動交流和學生自主學習。教師課下通過社交軟件與學生進行實時交流，協(xié)助學生解決創(chuàng)作實踐探索中出現(xiàn)的問題；引導、推薦學生觀看課程視頻資源和相關(guān)書籍，了解藝術(shù)前沿資訊，提高藝術(shù)審美水平。

第四課堂是美術(shù)館、畫院。觀摩真跡對繪畫學習至關(guān)重要，帶學生到美術(shù)館、畫院進行參觀學習、交流，創(chuàng)造機會與繪畫作品或藝術(shù)家進行直接對話。

3. 課程評價情況

課程成績評定實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括線上學習考核、課堂討論、演講、階段作業(yè)成績等方面的綜合評價；終結(jié)性評價包括理論考核和最終作品成績。

四、工筆人物畫混合式課程實施的價值意義

發(fā)展、探索多元化的混合式教學模式，其價值意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，采取“以學生為中心”、師生互動的教學方法，學生的自主學習能力水平明顯提高。在教學活動過程中，實行教學活動“四結(jié)合”，即教師講解與學生討論相結(jié)合，教師示范與學生實踐相結(jié)合，課上練習與課下閱讀、實踐相結(jié)合，課上教學與社會實踐考察相結(jié)合。

第二，“以創(chuàng)新為先導”，加強學生高階能力訓練，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。在教學中，用多種形式引導學生接收本專業(yè)前沿資訊，鼓勵自主學習創(chuàng)新，創(chuàng)造機會進行創(chuàng)新型創(chuàng)作實踐與試驗，引導跨學科實驗，學生的創(chuàng)新能力和對本專業(yè)高階知識的挑戰(zhàn)度明顯提升。

第三，“以科研為助力”，推動科教融合。教學團隊成員一直致力于課程相關(guān)課題研究，主持教育部、省社科、學校課程建設(shè)和課程思政建設(shè)等多項課題研究，并不斷進行創(chuàng)作實踐，形成“以科研推動課程教學，以教學促進科研進步”的科教融合體系，大大提升教學效果。

第四，“以育人為導向”，注重課程內(nèi)容與思政元素的融合。將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素有機融入課程教學中，做到學以致用，在學習過程中實現(xiàn)育人。

五、結(jié)語

工筆人物畫課程作為高等教育中美術(shù)學專業(yè)的重要課程之一，其教學理念、教學模式需與時俱進，與社會發(fā)展接軌，適應(yīng)當代大學生的學習需求。實踐證明，構(gòu)建新型的工筆人物畫課程“線上+線下”混合式教學模式，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力以及學科綜合素養(yǎng)水平顯著提高。

（作者簡介：澳門科技大學博士、山東師范大學副教授。）

責任編輯：王 燕