遵循“三結(jié)合”原則，設(shè)計“有效性”作業(yè)

王興偉

2021年2月23日教育部舉行的新聞發(fā)布會上，基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛提道：“鼓勵布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，注重設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！笨梢娊逃繉娀瘜W(xué)生作業(yè)管理高度重視。具體到教學(xué)實踐層面，該如何進行管理呢？筆者認為，要在作業(yè)布置上做到三個結(jié)合，即整體與個別相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、單科與綜合相結(jié)合。

一、分層作業(yè)：整體與個別相結(jié)合

多元智能理論認為，人的智能發(fā)展是不均衡的，每個人都有突出的智能傾向。同樣，教室里的學(xué)生也存在差異性。當(dāng)然，現(xiàn)實中學(xué)生之間的差異更加復(fù)雜，不但受“智能傾向”的影響，還受習(xí)慣、性格、態(tài)度及環(huán)境的影響。因此，面對存在差異的學(xué)生個體，教師布置作業(yè)時就不能“一刀切”，而要遵循“整體與個別相結(jié)合”的原則，依據(jù)學(xué)情和重難點的實際情況布置體現(xiàn)層次性的作業(yè)。

通常的做法是根據(jù)成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生作業(yè)量大，題型全，難度高；B層次學(xué)生作業(yè)量較大，題略少，難度略低；C層次學(xué)生作業(yè)量小，題少，難度低。這種分層的作業(yè)布置方法有一定的合理性，但是必須在實施前對學(xué)生進行調(diào)查。比如對于A層次學(xué)生來說，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂已經(jīng)牢固掌握了的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要通過作業(yè)來鞏固的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是要“跳一跳”，通過發(fā)揮主觀能動性才能完成的。對于A層次學(xué)生來說，在課堂上已經(jīng)牢固掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有重復(fù)練習(xí)的必要嗎？如果不考慮以上因素，只在作業(yè)數(shù)量和難度上做簡單的加減法，從某種程度上來說，這不是真正科學(xué)的分層作業(yè)方法。

更為科學(xué)的分層作業(yè)方法應(yīng)遵循“整體與個別相結(jié)合”的原則，即面向全體學(xué)生布置難度中等的作業(yè)，而把比較難或比較容易的作業(yè)布置給班級里的個別學(xué)生。需要注意的是，布置個別作業(yè)不能一味地增減題量，而要做出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，讓成績特別優(yōu)秀的學(xué)生做作業(yè)時能感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；讓學(xué)習(xí)成績相對不理想的學(xué)生完成作業(yè)后擁有一定的成就感。這樣的分層作業(yè)方法重點在于，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出匹配不同學(xué)情學(xué)生的不同作業(yè)。

比如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，面向較高學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)，可以設(shè)計為：結(jié)合注解，利用工具書，用現(xiàn)代漢語翻譯課文；查閱相關(guān)背景資料，寫一篇不少于500字的文章，談?wù)勀銓ξ闹小伴e人”的理解。面向中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，作業(yè)可以布置為：結(jié)合注解，利用工具書，用現(xiàn)代漢語翻譯課文，理解文中“閑人”的內(nèi)涵；面對較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不妨這樣設(shè)計：先自主閱讀課文，然后對照現(xiàn)代漢語譯文，理解文中詞句意思，標注不理解的詞句，再讀課文，嘗試對不理解的詞句做出解釋，嘗試說說你對“閑人”的理解。

這個作業(yè)方案兼顧了不同學(xué)情的學(xué)生，并且為他們指出了完成路徑，真正做到了“整體與個別相結(jié)合”。當(dāng)然，在分層作業(yè)的評價上也要做到“分層”——對較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在開眼界、給支點；對中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在養(yǎng)習(xí)慣、給動力；對較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生重在養(yǎng)興趣、樹信心。

二、探究作業(yè)：動手與動腦相結(jié)合

當(dāng)前，學(xué)生作業(yè)的一大弊病是讓學(xué)生機械重復(fù)刷題，死記硬背。不少學(xué)校硬生生把腦力勞動的學(xué)習(xí)變成了體力勞動，有的甚至還在教室張貼一些不恰當(dāng)?shù)目谔?。如果學(xué)習(xí)真的需要“以命相拼”，那么這樣的學(xué)習(xí)不學(xué)也罷！我們需要思考的是，以刷題、死記硬背為方式的學(xué)習(xí)，真的就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為，知識只有在動態(tài)的應(yīng)用中才具有價值。浙江省初中語文教研員章新其認為：“知識的價值在于遷移和運用，要能在變化的真實情境中解決較為復(fù)雜的問題。知識遷移的前提是對知識真正的理解和充分的內(nèi)化，而理解和內(nèi)化往往要借助實踐活動與真實運用?！?/p>

基于此，筆者認為，日常教學(xué)中所布置的作業(yè)，必須做到讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。具體的做法是可以設(shè)計知識應(yīng)用的典型情境任務(wù)，或布置讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識的任務(wù)，使學(xué)生在具體情境中將零碎的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。這類作業(yè)，主要以探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)為主。

比如在《記承天寺夜游》一文的教學(xué)中，可以設(shè)計如下探究性作業(yè)：

林語堂評價蘇軾為“一個有趣的靈魂”，請閱讀蘇軾《書楊樸事》《食豬肉》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記游松風(fēng)亭》，理解“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒”“吾眼前見天下無一個不好人”。任選一個角度，談?wù)勀銓μK軾的“有趣的靈魂”的理解。

答案示例：好一個有趣的靈魂！追赴詔獄，性命堪憂。家人提心吊膽，懼怕不已。而您卻坦然嬉笑，逗笑妻兒老小，這種樂觀，這份灑脫，世人有幾？

這一作業(yè)屬于典型的學(xué)科認知情境任務(wù)，學(xué)生想要完成這一任務(wù)就必須事先閱讀題干推薦的篇目，同時還要歸納蘇軾的性格特點，在此基礎(chǔ)上才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。需要注意的是，這樣的探究性作業(yè)要兼顧學(xué)生之間的差異性，比如學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生只要歸納出蘇軾的兩條性格特征就可以，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)仿照答案示例完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則應(yīng)以500字的文章來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

動手與動腦相結(jié)合作業(yè)的理想效果，是學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活打通，使其在生活中運用所學(xué)的知識。比如，學(xué)了物理的電學(xué)后，嘗試修理家里損壞的電器；學(xué)習(xí)了語文的游記后，可以周末出行寫篇游記練練手等等。總之，在日常教學(xué)中，教師要努力成為探究性作業(yè)的設(shè)計者，將學(xué)生從題海中解放出來，讓學(xué)生在實踐探究中學(xué)習(xí)知識，在知識應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)的能力。

三、跨學(xué)科作業(yè)：單科與綜合相結(jié)合

信息化時代，社會發(fā)展既高度分化又高度綜合，分化出來的學(xué)科越來越多，所呈現(xiàn)的知識也越來越細化，但解決日益復(fù)雜的許多重大問題，并不是單獨依靠某個學(xué)科就能完成的，而是需要多學(xué)科的配合與綜合。《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號）明確指出要結(jié)合不同學(xué)科特點，合理積極探索跨學(xué)科命題。目前教育評價已進入跨學(xué)科時代，那么教學(xué)領(lǐng)域也必然要跟上跨學(xué)科步伐，積極探索跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計。

目前，跨學(xué)科教學(xué)主要體現(xiàn)在部分省市的中高考試卷及教材中。比如2020年溫州市語文中考卷的讀寫結(jié)合的試題：要求學(xué)生在閱讀重測珠峰“身高”的文本后，依據(jù)出示的亞歐板塊和印度板塊相互作用的幾幅圖例，向小學(xué)生解釋汪洋大海是怎么變成世界屋脊的。顯然，這道題的地理科學(xué)因素占據(jù)了主導(dǎo)地位，沒有地理科學(xué)的板塊運動知識作基礎(chǔ)，就無法理解試題提供的板塊作用圖示，寫作也就難以有效進行。

所謂跨學(xué)科作業(yè)，就是在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上融合多學(xué)科知識背景，調(diào)動學(xué)生的多重認知，使其完成較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計這方面具有天然優(yōu)勢，但前提是語文教師必須具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識且不斷強化，這樣才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科作業(yè)。比如上學(xué)期筆者所在的學(xué)校遲遲沒收到語文教材，于是筆者就給學(xué)生設(shè)計了一項跨學(xué)科任務(wù)：

新學(xué)期開學(xué)后，某校八年級語文教材不知何故遲遲未發(fā)。經(jīng)打聽，該校周邊其他學(xué)校在開學(xué)當(dāng)日早已拿到教材，對此，師生均有怨言。

任務(wù)一：如果你是該校八年級學(xué)生或老師，想將此事發(fā)到微信朋友圈，你會選取什么圖片，配發(fā)什么文字？請同時陳述選取該圖片的理由。

任務(wù)二：如果你是報社記者，在朋友圈中看到此事，決定到該校采訪，你會采訪哪些人，問什么問題？請列出你的采訪提綱，并根據(jù)你的采訪，擬寫一則新聞報道。

任務(wù)三：作為班長，你就此事咨詢學(xué)校圖書管理老師，得到的回復(fù)是，已聯(lián)系新華書店，書店會查清楚并送來?？墒且恢苓^去了，教材還沒送到手。請你代表全班學(xué)生給新華書店寫一封信，催其盡快將教材送到學(xué)校。

該作業(yè)將生活與語文結(jié)合，設(shè)計出同時反映學(xué)生的信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)多樣性的特點。需要注意的是，跨學(xué)科作業(yè)需分清主次，其中主要學(xué)科素養(yǎng)是焦點，而跨學(xué)科素養(yǎng)是認知背景。美國學(xué)者戴維·珀金斯強調(diào)：“如果我們希望教育能夠為學(xué)習(xí)者將來的生活提供信息、注入活力，就必須在各學(xué)科與人們所接觸的真實世界之間搭建橋梁?！币虼耍鐚W(xué)科作業(yè)使學(xué)生把學(xué)科學(xué)習(xí)的知識運用到社會生活中，把學(xué)習(xí)作為解決現(xiàn)實問題的過程和目標，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋的有效手段之一。作業(yè)的設(shè)計固然可以參考教輔資料，但終究需要教師根據(jù)學(xué)科主干知識和核心素養(yǎng)，針對不同的學(xué)情設(shè)計出科學(xué)、合理的作業(yè)，這樣才能得到理想的教學(xué)效果反饋。而只有遵循整體與個別相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、單科與綜合相結(jié)合的原則，才能設(shè)計出切實有效的作業(yè)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源