微課在高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

王成均

摘 要：培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機技術(shù)性人才已成為我國高校教育的重點。隨著知識、技術(shù)更新速度的不斷加快，計算機應(yīng)用范圍不斷拓展，教育工作者要主動創(chuàng)新，以微課手段為切入點，重新創(chuàng)建“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。文章對微課在高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職教育;“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”;微課教學(xué)

0? ? 引言

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用微課具有重要意義，具體包括：第一，有助于教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)的輔助，加強了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的輕松性、直觀性，促使學(xué)生更加深入地了解抽象知識，奠定基礎(chǔ)，強化效果;第二，有助于學(xué)生能力的提升。借助微課技術(shù)，學(xué)生可脫離時間、空間限制，自主學(xué)習(xí)，緩解壓力，加大掌握。且在自主分析、研究的過程中，各項能力可以得到充分鍛煉。

1? ? 微課在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1? 優(yōu)化微課的制作

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，微課手段的應(yīng)用價值與優(yōu)勢相對較高。但如若教師一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段開展操作，必然會限制其價值和優(yōu)勢的發(fā)揮。對此，教師需要立足于微課本身，提前了解微課的特點，可以以教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)框架，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，凸顯其主體地位。教師需要客觀評價微課手段，不能對其產(chǎn)生依賴心理或過分的抵觸心理。即便引入了微課手段，也要注重與學(xué)生之間的交流，加深學(xué)生的理解，打造高效課堂。在應(yīng)用微課開展教育工作時可通過以下幾點，優(yōu)化課程的制作，提高教育質(zhì)量。

1.1.1? 要加強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性

可以以教學(xué)基本大綱為主，明確其中的要點知識與重點知識，并可以根據(jù)知識點的性質(zhì)，合理劃分[1]?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)會涉及較多的實驗，所以，教師可根據(jù)實驗的性質(zhì)，將其劃分成綜合性實驗和驗證性實驗。不同性質(zhì)的實驗，所采用的微課制作手段也均有不同。例如，驗證性實驗中，微課內(nèi)容應(yīng)側(cè)重操作步驟，而綜合性實驗中，微課內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重數(shù)據(jù)處理。

1.1.2? 要合理設(shè)定微課核心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利開展的重要前提。在制作微課時，教師要以具體的目標(biāo)為基礎(chǔ)，以此合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向，在多元協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，加強教學(xué)效率。此外，教師還可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，理實有機結(jié)合，加強教學(xué)質(zhì)量。

1.1.3? 教師要優(yōu)化微課的錄制過程

在滿足上述兩點要求后，教師需要系統(tǒng)化地展開視頻錄制。而在此期間，則需注意兩大要點。第一，要控制視頻的時間，盡量保證在5～8分鐘。時間過短，無法囊括所有的知識要點;時間過長，又會導(dǎo)致學(xué)生處于迷茫狀態(tài)或出現(xiàn)吃力情況。第二，要合理控制視頻的儲存量，以此便于學(xué)生儲存拷貝，用于課后學(xué)習(xí)。

1.1.4? 要優(yōu)化后期剪輯

在微課教學(xué)中，并不是教師完成了視頻錄制就可直接用于課堂教學(xué)。在錄制視頻時，教師經(jīng)常會由于習(xí)慣，而在視頻中錄入一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。所以，教師在剪輯階段，需要將這部分內(nèi)容刪減掉，并融入一些合適的音樂動畫，以此增強微課視頻的豐富感，吸引學(xué)生的注意力。

1.2? 科學(xué)地應(yīng)用微課

教學(xué)時間是有一定限制的，大部分高職院校的課時都在40～45分鐘。在有限的時間內(nèi)，教師都希望為學(xué)生傳遞無限的內(nèi)容。但若只是強行傳遞，教學(xué)效果就無法得到保障。所以，教師可以引入微課這一手段，利用微課為學(xué)生展示教學(xué)重難點，帶領(lǐng)學(xué)生鉆研微課內(nèi)容，以此發(fā)揮課堂的無限價值[2]。

在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系中，教師主要講解的知識點就是各類不同的辦公軟件?；谶@一教學(xué)核心，學(xué)生所需要達到的目標(biāo)是可以熟練掌握這些技能，并將其應(yīng)用到自己的生活學(xué)習(xí)工作中。所以，在微課教學(xué)中，教師需提前了解不同辦公軟件的基本性質(zhì)，在全面了解的狀態(tài)下，將應(yīng)用要點融入微課。

1.3? 完善活動的安排

微課教學(xué)最大的價值在于可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力。所以，在微課視頻中，教師所呈現(xiàn)出的內(nèi)容必須是教學(xué)中的重點知識與難點知識，而不是全部知識。為更深層次地發(fā)揮微課教學(xué)技術(shù)的價值，提高“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的質(zhì)量，在課堂上教師需要完善活動安排，優(yōu)化課程環(huán)節(jié)。

微課視頻的時長通常不會超過10分鐘，在教學(xué)中不會對教學(xué)進度造成較大的影響。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課視頻，可以為學(xué)生明確一個合理的教學(xué)導(dǎo)向。在整堂課上，教師可鼓勵學(xué)生獨立觀看視頻，與其他同學(xué)根據(jù)視頻中的內(nèi)容展開討論分析。以任務(wù)驅(qū)動與微課教育相融合的方式，鍛煉學(xué)生的自主能力和推理能力。而在學(xué)生討論的過程中，教師也需要穿插于學(xué)生群體，積極參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生的探討方向，并為其提供建議。在學(xué)生討論問題時，教師可在一旁做好間接指導(dǎo)，以微課視頻內(nèi)容為主，反向發(fā)問，讓學(xué)生在思考的過程中，更深層次地了解知識形成過程，加深記憶[3]。除此之外，教師需要弱化自己的地位，提高學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、自主表現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都有表達自己觀點的機會，從而增強自身的課堂參與感，提高學(xué)習(xí)熱情。

以Excel表格中數(shù)據(jù)篩選這一技能知識點教學(xué)為例。首先，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)定教學(xué)背景。例如，本堂課的任務(wù)是要借助表格工具，篩選符合獎學(xué)金評定條件的學(xué)生。根據(jù)這一任務(wù)，引出教學(xué)主題。其次，要求學(xué)生通過觀看教學(xué)PPT和教材的方式，系統(tǒng)化了解數(shù)據(jù)篩選功能的應(yīng)用步驟，并與教師展開簡單交流，解答自己的疑惑。再次，借助微課視頻詳細演示具體操作，而教師可在一旁講解。最后，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開交流互動，并結(jié)合自己的記憶，嘗試操作。與其他同學(xué)組成小組，共同分析問題，解決問題。在生生互動中，共同進步。在活動中，教師也應(yīng)注意到，很多學(xué)生在教師講解微課視頻時，會不自覺地觀看鼠標(biāo)移動，轉(zhuǎn)移注意力。所以，在講解視頻內(nèi)容時，教師應(yīng)盡量控制鼠標(biāo)的移動，通過針對性描述，集中學(xué)生的注意力。

2? ? 在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用微課的要點

2.1? 結(jié)合學(xué)生興趣

微課是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的工具，在課堂上起到主要引導(dǎo)作用的是專業(yè)教師。在教學(xué)中，教師自身要具有較強的微課認(rèn)識和微課制作水平。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，強行應(yīng)用其他教師所設(shè)計的微課視頻，不一定會滿足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。所以，教師仍舊要側(cè)重提高自身的微課教學(xué)水平和制作水平，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)特點，設(shè)定符合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、微課內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為其能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2? 結(jié)合傳統(tǒng)課堂

雖然微課教學(xué)手段具有極高的教育價值，可大程度突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，化解傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，但這并不代表傳統(tǒng)課堂一無是處，也不代表教師可以完全摒棄傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)貫徹“取其精華去其糟粕”的理念，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相互整合，各取所長，提高教學(xué)效率[4]。例如，微課視頻內(nèi)容簡單明了，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對于一些學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生來說，缺乏教師的指導(dǎo)，反而不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。對此，教師需要引入傳統(tǒng)課堂體系，與學(xué)生展開師生互動，引導(dǎo)學(xué)生生生互動。在二者巧妙結(jié)合的狀態(tài)下，達到事半功倍的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為核心，以微課為主，以傳統(tǒng)教學(xué)為輔，幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3? 結(jié)合教學(xué)實踐

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)具有極高的實踐性與應(yīng)用性特點。所以，在應(yīng)用微課教學(xué)手段的過程中，教師需要發(fā)揮課程的這一要求，將微課教育與實踐教育相互整合。在整合過程中，教師應(yīng)貫徹雙向著力的教育需求，要借助微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力;要借助這一技術(shù)，提高學(xué)生對崗位職責(zé)的認(rèn)識，提升學(xué)生崗位能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機某個操作理論或操作流程時，教師可在微課中先向?qū)W生提出具體要求，明確任務(wù)。遵循理實結(jié)合教育理念，借助微課帶領(lǐng)學(xué)生展開上機操作訓(xùn)練，防止學(xué)生出現(xiàn)形式化思維或?qū)χR點未達到深入理解的狀態(tài)。將微課教學(xué)內(nèi)容與崗位實操相結(jié)合，豐富學(xué)生的體驗感，加強實訓(xùn)真實感。同時，也可讓學(xué)生更好地理解操作要點和標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的實踐能力。

3? ? 結(jié)語

總而言之，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程既包含大量的理論知識，也包含不少的實踐內(nèi)容。在應(yīng)用微課開展教育工作時，教師需要對課程的流程體系與活動內(nèi)容加以優(yōu)化調(diào)整。同時，也需要落實三結(jié)合的要點，為結(jié)合學(xué)生興趣、結(jié)合傳統(tǒng)課堂、結(jié)合教學(xué)實踐，以此幫助學(xué)生加深知識理解，提高學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻]

[1]龍?zhí)?關(guān)于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：67.

[2]于繼華.微課在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].信息與電腦（理論版），2018（17）：237-239.

[3]李凡.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)運用微課模式的分析研究[J].農(nóng)家參謀，2019（22）：267.

[4]趙亮.關(guān)于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的思考[J].農(nóng)家參謀，2019（22）：275.

（編輯 王雪芬）

Study on the application strategy of micro-course in the teaching of “Basic

Computer Application” in higher vocational college

Wang Chengjun

（Huaian Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College，Huaian 223200，China）

Abstract：Cultivating high-quality computer technical talents has become the focus of college education in China. With the speed of updating knowledge and technology， the scope of computer application is expanding， educators should take the initiative to make innovations， take the means of micro-class as the breakthrough point， re-create the “Basic Computer Application” curriculum system， enrich students learning feelings. This paper analyzes the application strategy of micro-class in the course teaching of “Basic Computer Application” in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education; “Basic Computer Application”; micro-course teaching