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      走出碎片化,今天宜讀經(jīng)典

      2021-09-25 20:15:06李英菁
      教育家 2021年33期
      關(guān)鍵詞:劉勇經(jīng)典作品整本書

      李英菁

      大數(shù)據(jù)時(shí)代,媒體的形態(tài)越來越豐富,信息量和知識總量空前膨脹,然而,我們的耐心卻越來越少了。從博客到微博,從公眾號文章到網(wǎng)絡(luò)段子、短視頻,當(dāng)習(xí)慣了咀嚼愈發(fā)簡短的二手信息,在信息海洋里貪婪地搜索下一個(gè)精神爆點(diǎn),我們已經(jīng)很難沉下心來讀一本完整的書。青少年正處在三觀形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,讓青少年學(xué)會“整本書閱讀”,特別是“整本經(jīng)典閱讀”,是當(dāng)下人文教育的迫切要求。

      “今天如何讀經(jīng)典”系列叢書主編——北京師范大學(xué)教授劉勇和李春雨認(rèn)為,經(jīng)典閱讀要將文學(xué)與人生結(jié)合,將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,將閱讀與學(xué)習(xí)結(jié)合,明確“讀什么”“為什么讀”和“怎么讀”。叢書以魯迅、朱自清、汪曾祺和史鐵生這四位被納入中小學(xué)教材的現(xiàn)當(dāng)代中國作家為主角,挖掘經(jīng)典作品背后的故事,尋找文學(xué)大師在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值和意義。

      碎片化時(shí)代下的經(jīng)典閱讀

      《教育家》:隨著社交媒體的發(fā)展和信息的爆炸式增長,人們越來越多地依靠碎片化的閱讀來獲取信息,您怎樣看待這種現(xiàn)象?

      劉勇:碎片化閱讀已經(jīng)成為不可遏制的趨勢,但手機(jī)閱讀永遠(yuǎn)不可能取代紙質(zhì)書閱讀。很多人對碎片化閱讀的認(rèn)識存在一個(gè)誤區(qū),就是認(rèn)為“讀了總比不讀好”,但事實(shí)上“讀錯(cuò)的東西還不如不讀”。

      碎片化閱讀不僅僅在閱讀的形式上與傳統(tǒng)紙質(zhì)書閱讀不同,內(nèi)容也有很大差別。一本紙質(zhì)書盡管不可能一個(gè)錯(cuò)字都沒有,但從寫作、交稿、一校、二校、三校、總編審核,再到交給作者校對,對書稿質(zhì)量的把控十分嚴(yán)格。一本書想要合格出版,它的錯(cuò)字率要在萬分之一以下;想要獲獎,錯(cuò)字率要控制在八萬分之一到四萬分之一。因此,一本實(shí)體書出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率是相對較小的。

      而手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上碎片化的閱讀內(nèi)容隨意性很大,不僅容易出現(xiàn)錯(cuò)字和語病,內(nèi)容也常常有很多錯(cuò)誤,張冠李戴,文字與圖片不匹配的現(xiàn)象更是司空見慣。碎片化的閱讀就好比吃快餐,快餐的味道是不錯(cuò),可以飽腹,也有一定營養(yǎng),但人不能總依賴快餐。吃一道精致的、營養(yǎng)均衡的正餐與吃快餐有很大差別。

      《教育家》:當(dāng)青少年難以避免地在網(wǎng)絡(luò)上以碎片化閱讀的形式接觸經(jīng)典作品和作家,您認(rèn)為這會對青少年的閱讀產(chǎn)生什么樣的影響?身處碎片化時(shí)代,我們應(yīng)該怎樣閱讀經(jīng)典?

      劉勇:零碎的閱讀讓人難以集中精力思考問題,無法進(jìn)入深刻的情境。不少專家都曾批評過碎片化閱讀,北京大學(xué)教授彭小瑜曾說過:“如果我現(xiàn)在主編一份文學(xué)刊物,我愿意做的第一件事是批評碎片化、快餐化的網(wǎng)絡(luò)文字和文學(xué)。網(wǎng)絡(luò)媒體的現(xiàn)狀讓我覺得,那里還不能夠產(chǎn)生我們可以流傳給后人的厚重和正面的文化遺產(chǎn)?!?/p>

      碎片化閱讀最可怕的影響是讓人失去耐心,對文字失去耐心,對思考失去耐心。網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的文章普遍篇幅不長,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺更加追求點(diǎn)擊率,篇幅過長的話讀者就沒有耐心看下去,影響文章流量轉(zhuǎn)化。這就使得讀者習(xí)慣了簡短的文字,而難以適應(yīng)鴻篇巨制,所以僅僅是閱讀一本完整的書都變得相當(dāng)困難。當(dāng)然,有時(shí)候簡短的篇幅也可以蘊(yùn)含深刻的思想,但大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)文章表述的內(nèi)容和思想還停留在比較淺顯的層面。長此以往,就會給深度閱讀造成障礙,讓人無法走向獨(dú)立與深入的思考。

      李春雨:面對信息時(shí)代,關(guān)鍵是如何利用好碎片化。碎片化閱讀并非一無是處,在某些情境下,碎片化閱讀能夠不停地鏈接知識,活躍思路。在課程學(xué)習(xí)中,碎片化內(nèi)容篇幅短小,閱讀省時(shí),能夠更加便利地鏈接到相關(guān)知識點(diǎn),帶動青少年的豐富聯(lián)想,對于課堂效率的提升是有好處的。既然碎片化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下的流行趨勢,一時(shí)之間無法徹底扭轉(zhuǎn),那么我們需要做的就是因勢利導(dǎo),一方面利用碎片化的優(yōu)勢,另一方面逐步培養(yǎng)青少年深度閱讀的習(xí)慣。

      閱讀可以碎片化,但思考不能碎片化。知識的獲取可以是零星的、見縫插針的,但對知識的整合、對閱讀的感悟和體驗(yàn)應(yīng)該是深刻的、系統(tǒng)的。在這一過程中,經(jīng)典閱讀可以成為從碎片化到整體化的重要媒介。閱讀一部再長的經(jīng)典作品,都需要分解為一字、一句、一段,我們可以利用打碎的時(shí)間閱讀一部完整作品中的某幾個(gè)篇章,閱讀對這些篇章中知識點(diǎn)的分析和解讀,分篇章地完成對整本書的經(jīng)典閱讀,在碎片化的時(shí)間中拼接起完整的文本。

      今天如何讀“經(jīng)典”

      《教育家》:市面上的書魚龍混雜,各種“經(jīng)典好書”榜單層出不窮,學(xué)生、家長選書無所適從,您認(rèn)為什么樣的書是“經(jīng)典”?

      劉勇:我很少給學(xué)生開列書單,對經(jīng)典的選取應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)和判斷。我認(rèn)為經(jīng)典有三種類型,一種是永恒的經(jīng)典,一種是時(shí)代的經(jīng)典,一種則是兼而有之的經(jīng)典。永恒的經(jīng)典是穿越時(shí)空的,這些作品探尋生命本質(zhì),直達(dá)人性深處。時(shí)代的經(jīng)典在特定的時(shí)代能產(chǎn)生特定的效應(yīng),在當(dāng)時(shí)為時(shí)代的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著新的時(shí)代風(fēng)潮的涌起,人們漸漸失去了理解這些時(shí)代經(jīng)典的環(huán)境。例如1933年《家》的問世讓巴金在文壇聲名鵲起,很多人都是受到《家》的影響走向社會,甚至走上革命道路的。但隨著時(shí)代的發(fā)展變化,《家》里那些人與事離我們漸行漸遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的震撼力也逐漸淡去。

      還有的經(jīng)典,既能在特定的時(shí)代產(chǎn)生特定的效應(yīng),又能夠穿越時(shí)代,有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響?!拔逅摹毙挛膶W(xué)作家最注重創(chuàng)新,同時(shí)又最注重傳承;最強(qiáng)調(diào)立本,又最強(qiáng)調(diào)開放;最渴求自由,又最勇于承擔(dān)責(zé)任;最深刻地批判社會,又最無情地解剖自己;最尖銳地揭露人性的丑惡,又深情地關(guān)注著人類命運(yùn)的發(fā)展。他們的作品既是特定社會的產(chǎn)物,也是人生心血的凝聚。

      《教育家》:經(jīng)典常讀常新,對您來說,重讀經(jīng)典有什么新的啟示?而對于那些初次閱讀的讀者,又有什么特別需要注意?

      劉勇:經(jīng)典是作者與自身的對話,是作者與讀者的對話,是讀者與自己的對話,也是作品與時(shí)代的對話。同一部經(jīng)典作品在不同時(shí)代得到的評價(jià)是不同的,在今天重讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的某些經(jīng)典作品,會有很多新的體悟,這些體悟不可避免地受到當(dāng)下時(shí)代主題與文化需求的影響。

      經(jīng)典作品像年輪,也像巖石層,時(shí)代的更替會帶來層層疊疊的累積。對于初次閱讀的讀者,應(yīng)盡可能地理解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景,只有抓住最初的那層含義,才能更為豐富、立體地掌握經(jīng)典的全貌。

      《教育家》:您認(rèn)為導(dǎo)讀性質(zhì)的書籍,應(yīng)該在閱讀原著之前先讀,還是作為閱讀后的補(bǔ)充讀物?

      李春雨:不見得一定要先讀還是后讀。對于一部電影而言,先看影評還是先看電影,感覺是完全不同的,對于作家和作品而言也是如此。通過閱讀導(dǎo)讀性質(zhì)的書目,先對經(jīng)典作家作品有了一定的了解和感悟,再去閱讀經(jīng)典作品,和讀完經(jīng)典作品再來讀導(dǎo)讀書籍,感受是不一樣的。我想要強(qiáng)調(diào)的是,無論是導(dǎo)讀還是書評,都不可能替代對經(jīng)典作品本身的閱讀。經(jīng)典作品需要每個(gè)人的親身閱讀,只有真正地深入原典,才能有最為真實(shí)、深刻的體會。當(dāng)讀者讀過經(jīng)典作品之后再去看導(dǎo)讀作品,然后反復(fù)地閱讀、品味原作,既與經(jīng)典作家對話,又與作品對話,也與其他作者對話,收獲會更加豐富。

      《教育家》:新課改提倡“整本書閱讀”,關(guān)于整本書閱讀“怎么讀”,您有什么建議嗎?

      李春雨:當(dāng)下的語文課本多對經(jīng)典進(jìn)行節(jié)選,這種閱讀是殘缺不全的,是存有遺憾的。新課改提倡“整本書閱讀”針對的正是當(dāng)下中小學(xué)生閱讀的新情況、新形勢?,F(xiàn)在的中小學(xué)生面臨更多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和網(wǎng)絡(luò)誘惑,難以靜下心來讀一本書。在這一背景下,我們編寫這套書的目的就是要吸引青少年讀者關(guān)注整本書,不僅關(guān)注作品,還要關(guān)注作家的人生經(jīng)歷。

      我認(rèn)為,提倡“整本書閱讀”首先是要認(rèn)識到閱讀的價(jià)值和意義,不要為了應(yīng)試去片段化地閱讀甚至背誦名家名句,要發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,相信閱讀是自我提升的必經(jīng)之路。

      第二,要有耐心和恒心。廣西師范大學(xué)出版社曾經(jīng)對近3000名讀者做過調(diào)研,得出一個(gè)“死活讀不下去排行榜”:《紅樓夢》高居榜首,中國古典四大名著盡數(shù)在列,《百年孤獨(dú)》《追憶似水年華》《尤利西斯》《瓦爾登湖》等世界名著也都赫然處在前10名。而專家給出的“藥方”則驚人的一致,那就是:唯有一字一句讀下去!讀書沒有捷徑,堅(jiān)持才是真諦。

      第三,要學(xué)會與經(jīng)典對話。閱讀經(jīng)典是讀者與作者的對話,歸根到底,是讀者用自己的思想去理解作品。讀不懂像《戰(zhàn)爭與和平》那樣的作品,不是經(jīng)典作品不夠好,只能說明一般讀者還缺乏與之相交流、相碰撞的生活廣度與思想深度,缺乏應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和生活積累。

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