“減負(fù)增效”形式下化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

付秀華 王丹丹

在當(dāng)前新課程改革的時代背景下，新課程理念對傳統(tǒng)教學(xué)的各個方面進行了優(yōu)化改革，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合的過程。近年來，各種立項的科研課題、各種發(fā)表的論文，大部分都指向課堂教學(xué)，鮮有人將目光著眼于課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上。這是因為，學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)節(jié)是在課下，是在沒有老師引領(lǐng)下由學(xué)生獨立完成的，所以往往被忽視，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)問題，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

現(xiàn)在，很多家長面對孩子的作業(yè)問題頭疼不已，在網(wǎng)上流傳著這樣的說法：“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳”。為什么會有這種情況？今天拋開家庭教育的原因不講，我們不妨思考一下，是不是我們的作業(yè)設(shè)計本身存在問題呢？

我對我所任教班級的48名學(xué)生進行了匿名調(diào)查，結(jié)果如下：

通過這次調(diào)查問卷，引發(fā)了我的深入思考，課后作業(yè)的設(shè)計，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一個死角，也為我們敲響了警鐘，不合理的作業(yè)設(shè)計必將損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)連鎖反應(yīng)，影響到課堂教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識到，新課改形勢下的課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計勢在必行！

●布置課后作業(yè)的重要作用

1.從教學(xué)角度來說，課后作業(yè)是各個學(xué)科教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是課上知識在課下的延伸，是學(xué)生對課上所學(xué)知識的鞏固、深入理解、加深思考。

2.從學(xué)生角度說，是對學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

3.對教師來說，是教師對課上教學(xué)效果的一個檢測，是教師和學(xué)生之間的溝通交流，通過作業(yè)完成情況，老師對學(xué)生對知識的掌握有比較清晰的把握，是對課堂教學(xué)效果的反饋，為后面的復(fù)習(xí)、練習(xí)提供第一手資料，隨時做出優(yōu)化改進。

4.對教育的可持續(xù)性來說，課后作業(yè)的完成情況，為教師后面的教學(xué)指引方向。

通過以上分析，我們不難看出，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計對整個教學(xué)環(huán)節(jié)來說，是“畫龍點睛”之筆，尤其是新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，更是體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升。

●課后作業(yè)設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

問題1：課后作業(yè)不夠精良，設(shè)計繁冗缺乏針對性與層次性。

有的老師認(rèn)為練習(xí)量大，多寫多練，就能熟練掌握知識，但這樣的作業(yè)量大且沒有精心設(shè)計，往往會出現(xiàn)量大且繁冗的情況，同時也會出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況，貪圖面面俱到，反而會造成基礎(chǔ)訓(xùn)練和提升訓(xùn)練不夠清晰。

這里所說的缺乏針對性和層次性，既指對重難點的訓(xùn)練缺乏針對性，也指對不同層次學(xué)生的訓(xùn)練層次不清晰，忽視了知識本身的難易程度和學(xué)生自身的差異性，沒能“因材施教”，長此以往，將會造成學(xué)生缺乏思考力和判斷力，對課上知識的認(rèn)識不夠清晰，對自身的學(xué)習(xí)狀況不夠了解。

應(yīng)對策略：以“減負(fù)增效”為準(zhǔn)則，教師備課時，充分了解所教內(nèi)容，對基礎(chǔ)部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能夠給予充分的思考。使之有機結(jié)合，由易到難，層層遞進，稍高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，使各個層次的學(xué)生都能夠獲得提升，都有成就感。

作業(yè)設(shè)計案例：例如在布置《燃燒和滅火》一課的課后作業(yè)時，我們不妨分為如下幾個層次進行布置：

①基礎(chǔ)鞏固，對燃燒的條件和滅火原理知識點層面的掌握屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠面對全體學(xué)生，使所有學(xué)生熟記和鞏固課堂基礎(chǔ)知識。

②拓展延伸，不局限于對知識點的表面層次的熟記，而是將基礎(chǔ)知識運用到生活實際中，用以解決實際問題，從而深化訓(xùn)練本節(jié)課重點，這樣的作業(yè)題目，使班級大部分學(xué)生完成了對課上知識的遷移，同時也是對知識的深入理解和提升。

③能力提升，對燃燒和滅火的知識教學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的，那么對實驗探究能力的提升訓(xùn)練必不可少，在這里，可以設(shè)計一個驗證性實驗，最后輔助以一個探究性實驗，將學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考，從而完成學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的升華，既能夠突出訓(xùn)練本節(jié)課的難點，又能夠提升科學(xué)探究能力，從而使學(xué)優(yōu)生的綜合能力得到全面提升。

在明確了以上作業(yè)布置的大方向后，精選習(xí)題，設(shè)計層次，相信這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，必將能夠精煉簡潔，訓(xùn)練方向明確，有針對性，有層次感，能夠充分尊重學(xué)生個體的差異，兼顧不同的學(xué)生群體，進而達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

問題2：課后作業(yè)的設(shè)計形式單一，缺乏趣味性。

大部分作業(yè)的布置，都是以習(xí)題為主，一道題又一道題，各學(xué)科都是如此，那么時間長了，學(xué)生容易形成機械化完成作業(yè)的模式，這極大損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制思維，剝奪學(xué)生的創(chuàng)造力。

應(yīng)對策略：初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，采用多形式、多樣化的作業(yè)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作業(yè)設(shè)計案例：在訓(xùn)練 “檢驗碳酸根離子”的知識點時，我們可以布置一個家庭小實驗：請利用家庭廚房內(nèi)的物品，設(shè)計一個實驗，鑒別小蘇打和食鹽。寫出設(shè)計方案和實施步驟以及結(jié)論，以實驗報告的書面形式上交，也可以錄制成視頻。我對2020年那屆學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，結(jié)果第二天，作業(yè)完成率為100%，所有學(xué)生提交了實驗報告，還有許多學(xué)生錄制了視頻，更有學(xué)生給視頻配音樂與文案，并發(fā)到抖音等媒體，還有很多家長也參與進來，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈?？梢哉f，那次的作業(yè)讓我內(nèi)心受到了極大的震撼，僅僅改變了一次作業(yè)形式，就收獲了學(xué)生的探究熱情，甚至有家長的積極參與，這真的是我們所有教師夢想中的作業(yè)效果！試想，這樣的作業(yè)學(xué)生怎么會沒有興趣呢？怎么會讓學(xué)生“雞飛狗跳”呢？怎么會讓家長苦不堪言呢？又怎么會讓老師生氣無奈呢？

當(dāng)然，不是所有的課題都適合這樣的作業(yè)設(shè)計，不是所有的學(xué)科都能夠布置實驗科學(xué)探究式作業(yè)，但是，希望我們在進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，能夠多多考慮一些學(xué)生的興趣，進行多種方式的作業(yè)設(shè)計，變著花樣地“玩轉(zhuǎn)”作業(yè)，相信，作為一名化學(xué)教師，我們發(fā)揮的空間還是很大的。

問題3：課后作業(yè)的時間掌控不準(zhǔn)，過長或過短，同時缺乏學(xué)科間配合。

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生作業(yè)時間長是普遍現(xiàn)象，甚至稍慢點的學(xué)生，可能得寫到后半夜，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的寫作業(yè)熱情，使作業(yè)效果低下，達(dá)不到鞏固的作用，加大了后面的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)，久而久之，新的“學(xué)困生”就出現(xiàn)了。這是一個怪圈，一旦形成，極難打破。

應(yīng)對策略：初中化學(xué)的作業(yè)量，一般應(yīng)該控制在20分鐘左右，可以因具體授課情況適當(dāng)增減，但不能變化太多。同時，也要兼顧各學(xué)科之間的配合，每一學(xué)科留一點作業(yè)，積累到學(xué)生那里，真的是一個龐大的工程了。這真的需要我們各科老師默契配合，考慮到“木桶效應(yīng)”。

問題4：課后作業(yè)的設(shè)計缺乏探究價值，缺乏有效性。

對于有些需要熟練記憶的知識點，很多老師布置作業(yè)時，總擔(dān)心學(xué)生不背，秉著“好記性不如爛筆頭”的原則，因此會設(shè)計很多抄寫的作業(yè)。這一類作業(yè)的形式，應(yīng)用面很窄，因為機械性的抄寫并不能讓學(xué)生理解知識點，而且特別浪費時間，招來反感，讓學(xué)生身心俱疲，這樣的作業(yè)就是沒有價值的，缺乏有效性的。知識點永遠(yuǎn)不是“死記硬背”的，沒有理解基礎(chǔ)的知識點就是“天書”，不好背，而且容易忘，更談不上活學(xué)活用了。

應(yīng)對策略：課上的講解是解決問題的關(guān)鍵，理解是第一要義，在理解的基礎(chǔ)上進行熟記、鞏固訓(xùn)練，因此，課上的講解環(huán)節(jié)務(wù)必做好，只要學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解到位，升華內(nèi)化成真正屬于自己的知識，那么，熟記知識點就水到渠成了。

在以上策略的基礎(chǔ)上，對于作業(yè)批改和講解的幾點建議：認(rèn)真批改，對學(xué)生掌握知識情況有整體把握;充分了解各個群體對不同層次作業(yè)掌握情況;捕捉學(xué)生作業(yè)透露的信息，通過反饋，明確作業(yè)講解的側(cè)重點和下一步教學(xué)方向;對大部分學(xué)生都錯的題，重點講解，對個別出錯的題，有針對性落實到人進行講解，有的放矢才能最高效。

總之，作為新課程改革大背景下的一名化學(xué)教師，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)科特色，發(fā)揮實驗專長，在“減負(fù)增效”的原則下，對課后作業(yè)的布置給予充分重視，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長！

■ 編輯/李? ? 莉