優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

李慧茹

長期以來一線語文教師教學(xué)實踐中困擾于如何設(shè)計家庭作業(yè)以實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。語文家庭作業(yè)實際布置時多憑借教師經(jīng)驗或習(xí)慣進(jìn)行，很多時候沒有考慮學(xué)生學(xué)情，造成家庭作業(yè)無法照顧學(xué)生個性差異，直接影響到家庭作業(yè)效果的實現(xiàn)。因此，教師要嘗試結(jié)合語文教學(xué)實踐開展家庭作業(yè)革新，提高家庭作業(yè)設(shè)計的有效性。

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）教師因素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)需要面向全體學(xué)生;人人都能獲得必需的語文。

小學(xué)階段每個學(xué)生存在個體差異，而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等方面不同，所以教師布置作業(yè)的形式不能單一。然而，大多數(shù)教師幾乎“一刀切”，或者是“拿來主義”，表現(xiàn)為直接布置教輔資料上的內(nèi)容。這種呆板的家庭作業(yè)布置模式無法拓展與延伸學(xué)生思維，同時也不利于學(xué)困生對知識的掌握。

（二）環(huán)境因素

雖然當(dāng)前推行的是九年義務(wù)教育制，但由于學(xué)生面臨著初中升高中的壓力，所以很多家長認(rèn)為學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起，所以從小學(xué)起就給孩子買各種輔導(dǎo)資料，參加各種補(bǔ)習(xí)班，并把孩子所在班級的學(xué)習(xí)成績橫向進(jìn)行比較，以此來評定一位教師的教學(xué)能力。在這種壓力作用下，使得師生陷入題海中無法自拔。

此外，家庭環(huán)境也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)家長不能正確引導(dǎo)孩子，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也限制了家庭作業(yè)效果的發(fā)揮，不利于學(xué)生短時高效地的接收所學(xué)知識。

（三）學(xué)科因素

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定邏輯思維、抽象思維、記憶力等，這些能力提升大多依賴重復(fù)練習(xí)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成機(jī)械聯(lián)系或記憶純概念時，整個過程較為被動，缺少學(xué)習(xí)的興趣，容易出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付等不良情況，這類作業(yè)往往低效或無效。

但同時形成鮮明對比的是學(xué)生喜歡那些趣味性、實踐性及探索性的題目，但布置家庭作業(yè)時，教師很多時候沒有考慮這類題目，而是直接選擇現(xiàn)成的題目，影響到家庭作業(yè)效果發(fā)揮。

二、提高小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計有效性的措施

（一）做好學(xué)生學(xué)情分析，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)生認(rèn)知能力迅速發(fā)展，思維彈性較大，可以站在自己或他人立場思考問題。同時，小學(xué)生習(xí)慣通過學(xué)習(xí)上的成功獲得他人稱贊，得到成人的肯定，逐步養(yǎng)成樂觀進(jìn)取、勤奮努力的良好品質(zhì)。因此，語文教師設(shè)計家庭作業(yè)時，需要給學(xué)生提供更多可以參與、展示自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德習(xí)慣。同時，小學(xué)生情感波動幅度較大，通過設(shè)計趣味性作業(yè)將學(xué)生情緒波動轉(zhuǎn)為對自然與社會的探索，給學(xué)生提供充足的回旋空間，切實滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，最重要的就是基礎(chǔ)教學(xué)，教師設(shè)置家庭作業(yè)時需要考慮各環(huán)節(jié)銜接問題。因此，設(shè)計語文家庭作業(yè)時，要綜合考慮各方面內(nèi)容，包括生字詞認(rèn)識、課文朗讀、體會情感等。為了改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的不足，可以在完成途徑方面不做硬性規(guī)定，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計的熱情。利用精讀課文方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，切實結(jié)合教材特點，順利完成家庭作業(yè)設(shè)計。

（二）考慮各方面的情況，提高作業(yè)的實效性

1.多樣性設(shè)計

小學(xué)語文家庭作業(yè)形式要多樣化，要練習(xí)基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行延伸練習(xí)，既要進(jìn)行書面練習(xí)、又要開展口頭訓(xùn)練等。語文教學(xué)實踐過程中教師可以設(shè)置一些創(chuàng)造性的練習(xí)題，通過復(fù)述、改寫及續(xù)寫等練習(xí)題設(shè)計家庭作業(yè)。在完成一堂課的學(xué)習(xí)后，可以圍繞以下方面設(shè)計家庭作業(yè)：

①識字組詞;②解釋文章中相關(guān)的詞語;③依據(jù)自身喜好摘錄相應(yīng)的詞句;④結(jié)合原文章內(nèi)容延伸創(chuàng)作;⑤閱讀相關(guān)文章內(nèi)容，主動拓寬自身視野。

通過這樣的設(shè)計，作業(yè)難度逐漸增加，形式多元化。既給學(xué)生提供了可以選擇的范圍，又滿足不同層次學(xué)生的需求，本身還具有一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在自己原有能力基礎(chǔ)上“跳一跳”，實現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

2.探究性設(shè)計

新課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如，完成《兩小兒辯日》授課后，語文教師可以設(shè)置這樣的作業(yè)：請同學(xué)們分析兩個小孩誰說的對？通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)方式，幫助孔子做出準(zhǔn)確判斷。學(xué)生接到作業(yè)回家后會選擇不同方式獲得答案：直接問家長、查閱相關(guān)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索資料等。但無論選擇哪一種方式，都需要學(xué)生自己動手參與其中，可以實現(xiàn)培養(yǎng)與鍛煉其實踐能力的目的。整個過程中除了完成作業(yè)外，還能培養(yǎng)與提升學(xué)生的探索精神。

3.實踐性設(shè)計

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性。語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、利用借節(jié)日布置實踐作業(yè)，要求學(xué)生以活動報告或心得方式寫出活動內(nèi)容或感性。

如，《鳥的天堂》文章教學(xué)后，教師可以布置這樣的作業(yè)：觀察身邊常見鳥類的活動習(xí)慣：了解鳥的品種、掌握生活習(xí)性。還可以要求學(xué)生調(diào)查與了解周邊環(huán)境保護(hù)情況，最后寫出活動總結(jié)或報告。通過各種類型的實踐活動，學(xué)生在掌握語文知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其他能力的提升。這也需要教師綜合考慮各方面因素，選擇合適的實踐家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性。

（三）全面落實家校合作，吸引家長有效參與

語文教師要通過家校合作這一渠道，吸引家長參與到家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)中。這就需要教師巧妙設(shè)計家庭作業(yè)，語文教師要落實差異性、自主性及激勵性原則，全面發(fā)揮家庭作業(yè)這一載體的作用，我們可以將所有能促進(jìn)學(xué)生語言天賦發(fā)展的家庭活動都稱為語文家庭作業(yè)。

1.明確家庭作業(yè)規(guī)則

小學(xué)語文教師要明確家庭作業(yè)的規(guī)則，最大程度彰顯家庭作業(yè)完成過程中家長參與的價值。因此，語文教師進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計時，需要明確每一項作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)，清晰闡述完成作業(yè)需要的條件，實現(xiàn)最優(yōu)的作業(yè)效果。如：布置《威尼斯小艇》的家庭作業(yè)，可以讓學(xué)生當(dāng)一名小導(dǎo)游，抓住威尼斯的特點，把水上城市威尼斯介紹給家長。

2.構(gòu)建家長參與框架

語文教師設(shè)計家庭作業(yè)時要了解學(xué)生的家庭情況，依據(jù)家長文化背景、家庭條件等設(shè)計具有針對性的家庭作業(yè)。這就意味著教師要考慮家長價值需求，充分利用教育資源設(shè)計家庭作業(yè)，實現(xiàn)家長參與效果的最大化。教師可以分析家長參與的方式、頻次、特點等內(nèi)容，搭建具體框架。如在學(xué)習(xí)《漢字真有趣》時，我們可以根據(jù)家長的文化背景布置一部分學(xué)生收集字謎，發(fā)現(xiàn)猜字謎的方法;一部分學(xué)生則可以在收集的基礎(chǔ)上創(chuàng)造字謎，和家長一起玩猜字謎游戲。

3.提供針對性的策略

很多家長關(guān)心孩子家庭作業(yè)完成情況，但他們?nèi)鄙儆行У膮⑴c方式。語文教師要及時與家長溝通，同時也能為家長提供正確指導(dǎo)與合理幫助。

（四）家庭作業(yè)有效結(jié)合單元語文要素，注重要素之間的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計過程中，要有效結(jié)合單元語文要素，這需要教師一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握，同時能對教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)用，合理把控。只有當(dāng)教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，才能以本單元語文要素為宗旨，結(jié)合所有教學(xué)活動的開展，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，同時根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加和修減，建立條理清晰、邏輯明確的知識框架，讓學(xué)生感覺越學(xué)越簡單。

語文教材知識點繁多，但知識點之間存在密切聯(lián)系，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清這些知識點的關(guān)系，語文教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計家庭作業(yè)，可以將單元知識點整合起來。每個單元的教學(xué)目標(biāo)不同，對學(xué)生的要求存在差異，教師在備課以及進(jìn)行教學(xué)安排時，一定要搞清各單元內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，做好各內(nèi)容之間的銜接與轉(zhuǎn)換工作，要讓學(xué)生舉一反三，做到理解掌握單元知識點的同時要把握前后單元各要素之間的關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)模式下進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計，不做重復(fù)性，無意義的作業(yè)。

要想在短期內(nèi)提高語文家庭作業(yè)實效性的難度較大，需要語文教師持之以恒，形成正確的家庭作業(yè)觀念，對家庭作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計，切實滿足培養(yǎng)與提升學(xué)生能力的目的。同時，教師要明確家庭作業(yè)不是簡單的重復(fù)課堂練習(xí)，而是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、家校溝通的媒介。

■ 編輯/趙卓然