大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生 慕課選擇的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

向曙曦 張曦 李雨晨

摘要：本文以重慶市參與過(guò)慕課學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，在大數(shù)據(jù)分析理念的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，分析大學(xué)生慕課選擇的現(xiàn)狀和問(wèn)題，著力創(chuàng)設(shè)慕課選擇的策略，以改善大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);慕課選擇;慕課平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）18-0105-04

● 引言

2013年被稱為“MOOC中國(guó)元年”，從2013年開(kāi)始，我國(guó)知名高校開(kāi)始了有關(guān)慕課的研究與實(shí)踐。截至2020年6月30日，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“慕課”或“MOOC”為主題的文獻(xiàn)高達(dá)2.6萬(wàn)篇。

隨著“在線開(kāi)放課程”“金課”“一流課程”建設(shè)的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)了“慕課熱”的現(xiàn)象，甚至個(gè)別高校還將慕課學(xué)習(xí)納入了畢業(yè)要求。然而，部分大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)之前，未明確科學(xué)的選課策略，出現(xiàn)胡亂選課、跟風(fēng)選課的現(xiàn)象，使得大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“課程通過(guò)率較低”“網(wǎng)上掛課”“槍手代學(xué)”等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)把好慕課學(xué)習(xí)的入口，引導(dǎo)大學(xué)生逐步建立起有效的慕課選課策略，著力改善大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果。

● 研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)慕課的研究主要集中在慕課的內(nèi)涵與發(fā)展、慕課的平臺(tái)及技術(shù)工具、慕課的教與學(xué)、慕課商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式研究這四個(gè)方面。在“慕課的教與學(xué)”方面，胡杰輝等以電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)》慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，表明慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。王春暉等以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》公共課為例，將慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。王新生等以《自動(dòng)控制原理》課程為例，給出慕課教學(xué)知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)思路，提出以教研組的實(shí)施方式保證慕課課程的教學(xué)水平與教學(xué)效果。

相對(duì)國(guó)內(nèi)研究，國(guó)外在慕課教與學(xué)方面更關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。其中，Stephen P.Balfour對(duì)慕課中自動(dòng)評(píng)分和真人評(píng)議進(jìn)行了對(duì)比分析。Sui Fai John Mak等探討了在慕課中引入博客、論壇、wiki等社交工具的路徑。Kop等認(rèn)為要在學(xué)習(xí)者之間建立良好的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。Jessica Thornton等以Coursera開(kāi)設(shè)的Bioelec Tricity課程為例，分析了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的因素和障礙。Rocael Hemandez? Rizzardini、Christian Gutl、Vanessa Chang和Miguel Morales利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析了慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的效果和效率的關(guān)系。

對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究對(duì)慕課的內(nèi)涵、發(fā)展歷程、影響的研究相對(duì)較多，國(guó)外研究更關(guān)注慕課對(duì)教與學(xué)的影響，尤其是學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)促進(jìn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及大數(shù)據(jù)分析等問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外研究都得出較為統(tǒng)一的結(jié)論：相對(duì)傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)滿意度、成就感較高，學(xué)習(xí)者更偏重觀看視頻資源;論壇參與率較低，線下學(xué)習(xí)小組合作較為普遍。

● 調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究參照齊默爾曼（Zimmerman）、胡杰輝等學(xué)者的研究結(jié)論以及edX的首門(mén)慕課課程報(bào)告，結(jié)合技術(shù)接受模型、元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力等相關(guān)理論，從了解途徑、所用平臺(tái)、所學(xué)課程數(shù)量、通過(guò)認(rèn)證的情況、課程選擇原因與標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面開(kāi)展調(diào)研。

本研究在重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)、學(xué)堂在線、超星爾雅通識(shí)課、智慧樹(shù)平臺(tái)上，按隨意抽樣的方式，抽取了542名已參與慕課學(xué)習(xí)的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)QQ群、站內(nèi)信等方式向被調(diào)查學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷291份，并對(duì)97名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案訪談。被調(diào)查的學(xué)習(xí)者包括慕課初學(xué)者（注冊(cè)學(xué)習(xí)了慕課但未取得慕課證書(shū)）、已獲得1～2個(gè)慕課證書(shū)的學(xué)習(xí)者、已獲得3個(gè)以上慕課證書(shū)的學(xué)習(xí)者。

● 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理后，使用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)本次問(wèn)卷所有選項(xiàng)結(jié)果做了Cronbach α系數(shù)檢測(cè)，測(cè)得α得分為0.743，顯示本次調(diào)研具有較高的信度。

1.慕課的了解途徑

有189人選擇了“學(xué)校要求”選項(xiàng)（64.95%），69人選擇了“網(wǎng)絡(luò)媒介”選項(xiàng)（23.71%），30人選擇了“朋友、同學(xué)推薦”選項(xiàng)（10.31%），3人選擇了“電視以及紙質(zhì)媒介”選項(xiàng)（1.03%）。

2.所選慕課課程與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系

在291名受訪學(xué)生中，所選慕課課程所屬的專業(yè)記錄有414條，人均學(xué)習(xí)1.42個(gè)專業(yè)的慕課。其中，有285名學(xué)生（97.94%）所選慕課與所學(xué)專業(yè)一致;有6名學(xué)生（2.06%）未選擇所學(xué)專業(yè)的慕課課程。

3.慕課選課與所學(xué)專業(yè)間的性別差異

93名受訪男生所選慕課的專業(yè)記錄有153條，男生人均學(xué)習(xí)1.65個(gè)專業(yè)。其中，專業(yè)一致87條（56.86%），專業(yè)不一致66條（43.14%）;有51名男生（54.84%）選擇了與所學(xué)專業(yè)不一致的慕課課程學(xué)習(xí)。

198名受訪女生所選慕課的學(xué)科記錄條數(shù)為261條，女生人均學(xué)習(xí)1.32個(gè)學(xué)科。其中，專業(yè)一致198條（75.86%），專業(yè)不一致63條（24.14%）;有63名（31.82%）女生選擇了與所學(xué)專業(yè)不一致的慕課課程。

4.選擇慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（1）慕課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較為一致

在學(xué)習(xí)慕課的動(dòng)機(jī)方面，受訪的291名學(xué)生共形成了1146條記錄（此題為多選題），人均選擇3.94個(gè)選項(xiàng)（如上頁(yè)表1）。81.15%的選項(xiàng)集中于：滿足學(xué)校的要求（264條，占比23.04%）、獲得知識(shí)和技能（204條，占比17.80%）、獲得證書(shū)（192條，占比16.75%）、滿足個(gè)人興趣（150條，占比13.09%）和增加就業(yè)機(jī)會(huì)（120條，占比10.47%）。

（2）慕課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在性別差異

從性別差異來(lái)看，93名男生共形成258條記錄，人均選擇2.77個(gè)選項(xiàng)。86.05%的選項(xiàng)集中于：獲得知識(shí)和技能（81條，占比31.40%）、滿足學(xué)校的要求（72條，占比27.91%）、獲得證書(shū)（36條，占比13.95%）、滿足個(gè)人興趣（33條，占比12.79%）。

198名女生共形成888條記錄，人均選擇4.48個(gè)選項(xiàng)。女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為分散，約有77.36%的選項(xiàng)主要集中于：滿足學(xué)校的要求（192條，占比21.62%）、獲得證書(shū)（156條，占比17.57%）、獲得知識(shí)和技能（123條，占比13.85%）、滿足個(gè)人興趣（117條，占比13.18%）、增加就業(yè)機(jī)會(huì)（99條，占比11.15%）。

男女生相較而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)中差別最大的是：獲得知識(shí)和技能（+17.54%）、滿足學(xué)校的要求（+6.29%）、通過(guò)資格考試（-4.24%）。

5.慕課課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者選擇慕課課程的標(biāo)準(zhǔn)較為集中（如表2），主要選擇了自己感興趣的課程（243條，占總條數(shù)的45.25%，占總?cè)藬?shù)的83.51%）、能提供證書(shū)的課程（162條，占總條數(shù)的30.17%，占總?cè)藬?shù)的55.67%）、課程免費(fèi)開(kāi)放（66條，占總條數(shù)的12.29%，占總?cè)藬?shù)的22.68%）等條目。

學(xué)生對(duì)課程是否來(lái)自名校（15條，占總條數(shù)的2.79%，占總?cè)藬?shù)的5.15%）、名師（6條，占總條數(shù)的1.12%，占總?cè)藬?shù)的2.06%）、與自己專業(yè)的相關(guān)性（39條，占總條數(shù)的7.26%，占總?cè)藬?shù)的13.4%）并不在意。

● 現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生了解慕課的途徑較為單一，大多數(shù)學(xué)生均通過(guò)“學(xué)校要求”和“網(wǎng)絡(luò)媒介”兩個(gè)途徑了解慕課。受訪學(xué)生選擇慕課的專業(yè)相對(duì)集中，多專業(yè)選課的學(xué)生較少，男生人均所學(xué)慕課的專業(yè)數(shù)（1.65個(gè)）比女生（1.32）略高0.33個(gè)。同時(shí)，學(xué)生選擇慕課的專業(yè)與在校所學(xué)專業(yè)基本一致，但男生更愿意學(xué)習(xí)與在校所學(xué)專業(yè)不一致的慕課課程。其中，男生所學(xué)專業(yè)不一致的人數(shù)比例比女生高22.99%，男生所學(xué)專業(yè)不一致的條數(shù)比例比女生高19%。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，男生的慕課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更集中，女生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的預(yù)期更多。大多數(shù)男生希望通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能、滿足學(xué)校的要求、獲得證書(shū)、滿足個(gè)人興趣。大多數(shù)女生則希望通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)滿足學(xué)校的要求、獲得證書(shū)、獲得知識(shí)和技能、滿足個(gè)人興趣、增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往只查看了課程名稱，便選擇了課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課程首頁(yè)的介紹關(guān)注不夠，主要原因是覺(jué)得首頁(yè)內(nèi)容過(guò)于繁雜。在選課過(guò)程中，教育機(jī)構(gòu)提供的支持服務(wù)有限，未對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前專業(yè)評(píng)估。個(gè)別學(xué)生表示，曾因?yàn)槿狈φn程前序知識(shí)的準(zhǔn)備，最終造成學(xué)習(xí)中斷。

● 建議

綜上所述，雖然既往研究表明慕課確實(shí)能提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但慕課選擇的策略依舊存在較大的完善空間，需要教育機(jī)構(gòu)、課程平臺(tái)、授課教師、在校學(xué)生等主體通過(guò)多種方式優(yōu)化慕課選課策略，進(jìn)而促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)效率的提高。

各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展慕課了解的途徑，提升學(xué)生慕課學(xué)習(xí)積極性;減少不必要的慕課強(qiáng)制學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要，自主開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)。

各課程平臺(tái)應(yīng)充分考量學(xué)生學(xué)情，用好平臺(tái)現(xiàn)有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，挖掘大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法;通過(guò)學(xué)前問(wèn)卷等方式，對(duì)學(xué)生前序知識(shí)進(jìn)行考核、分析，做出科學(xué)的課程推薦。

授課教師應(yīng)加快實(shí)施混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，明確慕課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的體系化教學(xué)。

在校學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確慕課學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇合適的慕課課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：向曙曦（1984—），男，重慶長(zhǎng)壽人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。張曦（1983—），男，重慶榮昌人，重慶大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，講師，博士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育。李雨晨（1989—），女，重慶永川人，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院，初級(jí)，本科，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育。

本文為重慶市教育委員會(huì)高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制研究與實(shí)踐——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：172046）的階段性研究成果。