信息化教學(xué)實驗區(qū)課例拾貝

曾維義

本期專欄的兩個課例分別來自山東淄博、重慶沙坪壩，兩個教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)。淄博智慧教學(xué)應(yīng)用體系的“大教學(xué)新生態(tài)”和沙坪壩的“智慧型單元化學(xué)本教學(xué)”都取得了豐碩的成果，在技術(shù)賦能課堂方面形成了具有區(qū)域特色的路徑和方法，課例雖然不能反映實驗區(qū)的整體水平，但可以在一定程度上折射出實驗區(qū)的推進思路。

秦鑫老師在“精而勿濫、活而勿僵、隱而勿全、幫而勿過”等原則的指導(dǎo)下，合理應(yīng)用個性化教與學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生從“低階思維”走向“高階思維”。

①素養(yǎng)本位，創(chuàng)建問題情境。課例中教師注重以問題解決為導(dǎo)向，以真實的情境、真實任務(wù)為背景驅(qū)動教學(xué)。例如，在操作游戲、微課學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活、分層練習(xí)、個性任務(wù)等環(huán)節(jié)，來源于現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)資源是師、生、平臺間高交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

②重視體驗，構(gòu)建多元評價。教師非常重視學(xué)生的基本活動經(jīng)歷，依托個性化教與學(xué)系統(tǒng)積極構(gòu)建高參與度的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動后引入評價，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、思維等進行主動、自覺的判斷。

③互動賦能，促進主動學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的多樣化互動功能能積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，平臺的上傳下發(fā)能大大節(jié)約課堂的時間，讓學(xué)生投入更多的時間和精力去解決核心問題;Talk能讓學(xué)生最真實的聲音及時傳遞到小組內(nèi)乃至班級里;個性化教學(xué)貯備資源能在豐富平臺資源的同時及時反饋出學(xué)生對知識的理解、分析、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造;個性任務(wù)則能不受時間和空間的限制滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

張玉潔老師以學(xué)習(xí)者為中心，借助FEG未來課堂多元多邊互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，將隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

①智能多屏，突出主體。多屏互動是智慧教室的“標(biāo)配”。多個屏幕能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和課堂生成，但是屏幕之間的切換往往帶來課堂不夠“流暢”的困擾。課例借助個性化教與學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，在電子屏幕、學(xué)生平板間自由切換，并且組織學(xué)生對課堂生成資源進行交流、探究，從而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。課例在完成教學(xué)任務(wù)以后，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)怎樣計算圓環(huán)的面積、劉徽與割圓術(shù)等內(nèi)容，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向著深度與廣度發(fā)展。

②即時反饋，精準(zhǔn)推送。課例中，學(xué)生應(yīng)用終端在規(guī)定時間內(nèi)完成基礎(chǔ)練習(xí)，系統(tǒng)自動進行評測，生成整體的數(shù)據(jù)分析和個體的詳細(xì)點評，助力教師準(zhǔn)確了解全班學(xué)生的知識掌握情況，從而精準(zhǔn)推送相應(yīng)的練習(xí)題目和學(xué)習(xí)資料。另外，教師的適時點評和隨機抽問，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和點燃學(xué)習(xí)熱情方面效果比較明顯。