大學(xué)生工匠精神培育：主要問題與因應(yīng)策略

[摘 要]培養(yǎng)大學(xué)生以工匠精神是高校尤其高職院校的重要使命之一。但在具體實(shí)踐中存在著口號(hào)化而不落地、專業(yè)教學(xué)“壁上觀”、“行本”課程方案缺位等一系列問題，以致嚴(yán)重制約了工匠精神的培育。這些問題主要為觀念混沌和師資“普通化”，以及“行本”課程方案價(jià)值低估等因素所致。因此，可采取措施以引“工匠”進(jìn)教室、改機(jī)制以促教師“變”工匠、鼓勵(lì)專業(yè)課程方案重構(gòu)與創(chuàng)新、推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)范式的優(yōu)選與變革等策略，有效培育大學(xué)生的工匠精神。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;工匠精神;觀念混沌;師資“普通化”;教學(xué)范式

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）05-0066-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.011

從2016至2018年，“工匠精神”三度寫入政府工作報(bào)告;2017年黨的十九大報(bào)告中提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”[1];《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要培育和傳承好工匠精神[2];《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》則明確要求“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)……工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學(xué)時(shí)”[3]。習(xí)近平總書記更是在致全國(guó)首屆職業(yè)技能大賽的賀信中指出：“各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠?！盵4]作為高技能人才培養(yǎng)基地的高校，尤其高職院校，在工匠精神培養(yǎng)方面顯然責(zé)無旁貸，大多數(shù)高職院校進(jìn)行了嘗試和努力，甚至成了工作聚焦點(diǎn)。然而，近些年來，高職院校的工匠精神培育情況如何？對(duì)之進(jìn)行解剖分析后認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決策略十分必要。

一、存在的若干問題

（一）重在“宣傳”，止步于“氛圍營(yíng)造”

在相當(dāng)多的高職院校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教代會(huì)到院系會(huì)議上，幾乎所有領(lǐng)導(dǎo)都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工匠精神的重要性，所有教師都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義。但只是雷聲大，始終未見雨。有關(guān)講話涉及培養(yǎng)工匠精神的教育思想，與其說是真正感受到了工匠精神的意義與價(jià)值，是相關(guān)工匠精神培養(yǎng)工程的起點(diǎn)，毋寧說更多的是應(yīng)景性的或“時(shí)尚性”的，既逢迎上級(jí)層層要求，又彰顯自己思想與時(shí)俱進(jìn)。但凡涉及具體落實(shí)，便開始支支吾吾，顧左右而言他了。他們的報(bào)告或講話實(shí)質(zhì)上就成了工匠精神培養(yǎng)工程的終點(diǎn)，所有有關(guān)工匠精神培養(yǎng)的工作始終都沒有實(shí)質(zhì)性地向前邁進(jìn)，以至于在許多教師和學(xué)生眼里，培養(yǎng)工匠精神宛如“水中月”“鏡中花”，只是思想、口號(hào)、“時(shí)尚”而已。

（二）定位失當(dāng)，專業(yè)教學(xué)“壁上觀”

在許多高職院校，人們并不否認(rèn)工匠精神培養(yǎng)的工作不能僅僅停留在口號(hào)與宣傳上，而應(yīng)付諸行動(dòng)落到實(shí)處。但又在誰來承擔(dān)這一工程問題上步入迷途，甚至視其為一種“思想教育”，將它歸類為“思政”范疇。于是，培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神便成了學(xué)校思政課程的工作附加，成了思政教師的一家之事。思政課教師被要求在日常教學(xué)時(shí)除了完成常規(guī)任務(wù)外，還須有意識(shí)地增加反映工匠精神的內(nèi)容，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的熏陶與培養(yǎng)，以至于思政課教師驟然間感到壓力增大，且有些力不從心。因?yàn)檫@一任務(wù)是附加的，所以需要額外備課，特別是要改造既有課程的內(nèi)容，且因?yàn)椴荒芫o密地聯(lián)系專業(yè)行業(yè)實(shí)際，工匠精神培養(yǎng)異化成了空洞說教，效果往往差強(qiáng)人意。相反，學(xué)校二級(jí)學(xué)院的各種專業(yè)課程幾近工匠精神培養(yǎng)工作的“化外之地”，作為教職工主體的專業(yè)課教師則成了工匠精神培養(yǎng)的旁觀者。他們的“壁上觀”，使得相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)依然故我，依然遠(yuǎn)離工匠精神教育的融滲，造成了極大的教育資源浪費(fèi)。

（三）“無米之炊”，課堂運(yùn)行難落實(shí)

誠(chéng)然，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不少高職院校不僅思想上高度重視，而且將它定位為全校所有專業(yè)不能回避的重要職責(zé)，所有教師必須履行的神圣使命，而非思政課教師的獨(dú)角戲。但現(xiàn)實(shí)情況是各專業(yè)教師不知所措，甚至望而卻步，主要問題出現(xiàn)在課程教學(xué)方面：明確的目標(biāo)訴求、專業(yè)課程方案抑或課程方案的編寫與提供嚴(yán)重滯后。在人才培養(yǎng)方案上，幾乎所有相關(guān)專業(yè)都在形式上給予了“重視”，籠統(tǒng)地說要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，而在人才規(guī)格上尤其崗位人才素質(zhì)要求上，諸如嚴(yán)謹(jǐn)專注、精雕細(xì)琢、精益求精、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)強(qiáng)忍耐等工匠精神范疇的要求，大都沒有體現(xiàn)或未做明確規(guī)定，從而將教師這方面的教學(xué)完全置于一種自發(fā)的狀態(tài)。另外，專業(yè)教師根本找不到既融滲工匠精神培養(yǎng)又適合專業(yè)知識(shí)技能傳授的課程方案。他們的教學(xué)用書依然是一般意義上的教材，工匠精神培養(yǎng)所需的相關(guān)內(nèi)容或案例等無處可覓，這給教師專業(yè)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生工匠精神帶來了極大的困惑，導(dǎo)致高職院校工匠精神的培養(yǎng)任務(wù)無從真正落實(shí)。

二、主要原因分析

（一）觀念的混沌與理解的偏差

工匠精神究竟是什么？在很多領(lǐng)導(dǎo)與教師看來，既然謂之“精神”，本質(zhì)上工匠精神仍屬思想范疇的事物，抑或是一種理念或觀念罷了。不可否認(rèn)，工匠精神所涉及的嚴(yán)謹(jǐn)專注、堅(jiān)持不懈、精益求精、堅(jiān)強(qiáng)忍耐等在某種意義上確有思想、理念或觀念的屬性。但是，此“精神”非彼“精神”，相應(yīng)的“思想”或理念更非一般意義上的思想、理念可比，因?yàn)樗钌畹貛в袑I(yè)或行業(yè)的特征。沒有專業(yè)或行業(yè)的特征，任何高談闊論都會(huì)使工匠精神變得虛無縹緲，甚至一文不值。相應(yīng)地，它的傳播不是通過一般的宣傳鼓動(dòng)、氛圍營(yíng)造可以奏效的。事實(shí)上，工匠精神的特殊性特質(zhì)卻被有意無意地漠視與忽略，泛化成了一般意義上的“思想”與理念。這是不少高職院校的工匠精神培養(yǎng)止步于領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召與“強(qiáng)調(diào)”，卻無具體特殊布局予以落實(shí)的原因所在，也是不少高職院校簡(jiǎn)單化地把工匠精神培養(yǎng)職責(zé)歸口思政課程教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)對(duì)此置身事外作“壁上觀”的重要因素。

（二）“普通化”的師資建設(shè)與學(xué)者型的師資構(gòu)成

不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育是一種聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育，其重心不在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才。高職院校的師資隊(duì)伍相應(yīng)地也應(yīng)是以應(yīng)用型教師為主體，唯其如此，他們才能勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。但長(zhǎng)期以來，受種種因素的影響，高職院校的師資建設(shè)幾乎是普通高校的翻版，學(xué)歷學(xué)位至上、職稱頭銜為重的現(xiàn)象普遍存在，從而導(dǎo)致師資隊(duì)伍嚴(yán)重的“書生化”和“學(xué)者化”。許多專業(yè)教師嫻熟于學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，卻生疏于專業(yè)技能的形成過程;擅長(zhǎng)于學(xué)術(shù)性知識(shí)的課堂傳授，卻不善于專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更遑論有工匠精神的切身體驗(yàn)、感受及其傳承了。正因如此，工匠精神的培養(yǎng)在高職院校成了一種口惠而實(shí)不至的“山芋”。不僅思政教師大多因遠(yuǎn)離高職專業(yè)與行業(yè)而勉為其難，而且專業(yè)教師也因不知行業(yè)工匠精神為何物而誠(chéng)惶誠(chéng)恐。這種師資狀態(tài)和從業(yè)心態(tài)，客觀上誘生了不少高職專業(yè)教師寧守殘缺進(jìn)行常規(guī)式的所謂專業(yè)教學(xué)而被詬病，也愿游離于工匠精神培養(yǎng)之外甚至維持作“壁上觀”的現(xiàn)狀。

（三）“行本”課程方案價(jià)值無處體現(xiàn)

為保障教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)理論上都需要有相應(yīng)課程方案支撐，工匠精神的培養(yǎng)亦然。它首先需要為一線教師的教學(xué)提供相應(yīng)的適合于工匠精神培育的“行本”課程方案。此處所謂的“行本”課程方案，指的是高職院校在確保一般專業(yè)課程有效實(shí)施的前提下，依據(jù)工匠精神培育的需要，結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢(shì)及特色，充分利用行業(yè)的課程資源自主開發(fā)的專業(yè)課程方案。但是，重新修訂和編寫體現(xiàn)“行本”特色的專業(yè)課程方案，因傳統(tǒng)上被認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新性遜于知識(shí)重組性，許多高職院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系對(duì)此類工作評(píng)價(jià)偏低，甚至不算科研成果或教改成果。結(jié)果是，教師忙乎了半天，幾無“收獲”。加上出于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的原因，近些年許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)使用統(tǒng)編課程方案，而不鼓勵(lì)使用自編課程方案、校本課程方案。因?yàn)檫@種學(xué)校評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，甚至“不鼓勵(lì)”“不提倡”，所以，難以激發(fā)教師的積極性，甚至被嚴(yán)重壓抑。如此，工匠精神培養(yǎng)所需專業(yè)或行業(yè)特色鮮明的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程方案的修訂和創(chuàng)編幾近無人問津便在情理之中，工匠精神培養(yǎng)缺乏相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案也就勢(shì)所必然了。

三、建議與策略

（一）推措施，引“工匠”進(jìn)教室

學(xué)生的工匠精神并非一般教師的常規(guī)課程教學(xué)所能培養(yǎng)的。工匠精神最理想的狀態(tài)是由工匠來培養(yǎng)，讓不知工匠精神為何物的人在課程教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神是不現(xiàn)實(shí)的，讓本身沒有工匠精神的人去講工匠精神也是沒有說服力的。我國(guó)近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培指出，“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝”[5]。因此，高職院校首先需要嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“從2019年起……專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”的規(guī)定[6]。尤其需要推出有關(guān)措施，發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝精湛的工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校兼職任教，讓他們?cè)趯I(yè)教學(xué)中以自己的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，言傳身教，生動(dòng)地闡釋工匠精神的精髓。誠(chéng)然，限于種種原因，高職院校的收入水平對(duì)中青年“工匠”們似無太大吸引力，但是對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)上已無太大負(fù)擔(dān)、年齡稍大的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠來說，高等學(xué)校教師的職業(yè)特質(zhì)、“過得去”且較穩(wěn)定的職業(yè)收入，仍是有較強(qiáng)吸引力的。因此，高職院?？梢詫⒅匦霓D(zhuǎn)到對(duì)這一部分人的引進(jìn)上來，甚至可以聘用剛剛從崗位上退下的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，作為高職正式教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的“編外師資”，以有效緩解工匠精神培養(yǎng)的師資之困。

（二）改機(jī)制，促教師“變”工匠

大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這一工程的實(shí)施，有賴于真正意義上的企業(yè)工匠的參與，更需要高職院校原有專業(yè)教師隊(duì)伍的齊心協(xié)力。只有一部分引進(jìn)“工匠”的“言傳身教”而缺乏既有專業(yè)教師群的同步協(xié)同，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)也是收效甚微的。因此，要建立“工匠型”教師培養(yǎng)體系，從工匠素養(yǎng)初成、工匠素養(yǎng)發(fā)展、工匠素養(yǎng)大成三個(gè)階段培養(yǎng)教師。高職院校為此有必要進(jìn)行制度創(chuàng)新。一方面，是創(chuàng)新職務(wù)職稱評(píng)定的機(jī)制。比如，從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面鼓勵(lì)教師去企業(yè)兼職、掛職，要求他們每年須有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，要求專業(yè)課程教師獲取相關(guān)行業(yè)的從業(yè)證書和資質(zhì)證書等，并將這些情況體現(xiàn)在教師的職務(wù)職稱評(píng)聘機(jī)制中，作為他們職務(wù)職稱晉升的附加條件之一（見圖1），改變以往以論文、課題等為主要職稱晉升依據(jù)的做法。機(jī)制的變革從表面上看是讓教師具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，而在本質(zhì)上則能促進(jìn)專業(yè)教師從學(xué)者型、書生型向師傅型乃至工匠型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大批技術(shù)骨干、技術(shù)能手和技術(shù)技能大師等層次的教師。另一方面，是推出“工匠型”教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制。對(duì)技術(shù)骨干、技術(shù)能手和技術(shù)技能大師等工匠性質(zhì)的資格進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，如5年考核或認(rèn)證一次，依據(jù)認(rèn)證情況對(duì)教師的有關(guān)資格等級(jí)作升級(jí)、降級(jí)或撤銷的處置，以保障專業(yè)教師的工匠素養(yǎng)始終保持發(fā)展態(tài)勢(shì)，最終促成既有專業(yè)教師的工匠化質(zhì)變。一旦既有專業(yè)教師師資群實(shí)現(xiàn)了這種質(zhì)變，對(duì)于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的共振與協(xié)同作用，將是無法言喻的。（三）摒棄“傳統(tǒng)”，鼓勵(lì)專業(yè)課程方案重構(gòu)與創(chuàng)新

事實(shí)上，編訂包含工匠精神培養(yǎng)要求的“行本”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并非一般人想象的那樣簡(jiǎn)單，編寫“行本”專業(yè)課程方案是更復(fù)雜的勞動(dòng)，推出體現(xiàn)工匠精神的典型案例也非易事，不是任何教師都能勝任的。它需要高職院校各專業(yè)造詣?shì)^高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以飽滿的熱情投入“行本”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案以及案例薈萃的編訂、改造工程中去。需要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能編訂出真正融滲嚴(yán)謹(jǐn)專注、堅(jiān)持不懈、精益求精、堅(jiān)強(qiáng)忍耐等工匠精神的“行本”專業(yè)課程方案，編訂出真正體現(xiàn)工匠精神的典型案例薈萃等，從而真正起到規(guī)范和支撐專業(yè)教師的相關(guān)教學(xué)進(jìn)程，避免專業(yè)教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)或陶冶的隨心所欲，甚至選擇性忽略。為此，高職院校需要擯棄傳統(tǒng)偏見，提升融滲工匠精神的課程方案編訂工作的科研權(quán)重，甚至作為職務(wù)職稱晉升的加分項(xiàng)，增加工作的課時(shí)津貼或科研津貼，讓教師感受到此類專業(yè)課程方案編訂的價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們忘我投入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案重訂創(chuàng)新工程的積極性。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)范式的優(yōu)選與變革

大學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成效果，很大程度上決定于高職各專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同共振，這其中各專業(yè)課程教學(xué)范式的適切性又起著關(guān)鍵作用。實(shí)踐表明，同樣的課程實(shí)施，會(huì)因其教學(xué)范式的適切性情況產(chǎn)生截然不同的效果。在高職專業(yè)課程實(shí)施中，教師最常見的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)技能教學(xué)，引“案”據(jù)“例”，系統(tǒng)闡述嚴(yán)謹(jǐn)專注、堅(jiān)持不懈、精益求精、堅(jiān)強(qiáng)忍耐的意義，以此作為工匠精神教育的途徑。毫無疑問，這樣的系統(tǒng)詮釋是必要的，通常也是有用的，但未必是最有效的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教學(xué)范式的一道多選題，85%的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)闡述正面直入式的工匠精神融滲教育表示認(rèn)可，而95%的學(xué)生則認(rèn)為案例分析反面警示式的工匠精神融滲教育更有震撼力、更有效果。對(duì)于以系統(tǒng)講授為主、系統(tǒng)講授加翻轉(zhuǎn)課堂這一多選題，認(rèn)同前者的學(xué)生占比76%，更喜歡后者的則達(dá)到88%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的工匠精神與品質(zhì)，在自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的實(shí)踐中更能獲得打磨和培養(yǎng)。顯而易見，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中工匠精神的有效融滲與培養(yǎng)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)際情況出發(fā)篩選和使用教學(xué)范式。一味地依據(jù)自己的慣習(xí)和擅長(zhǎng)，采用單一的教學(xué)范式，只會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)的低效化及學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的形式化。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/ politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[2][6]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]習(xí)近平致首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽的賀信[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-12/10/c_1126844383.htm.

[5]沈灌群，毛禮銳.中國(guó)教育家評(píng)傳（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1989：651.（責(zé)任編輯：劉宇）

Cultivate? Craftsman Spirit for College Students： Main Problems and Coping Strategies

ZHAO Ling

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology，Hangzhou， Zhejiang 311231， China）

Abstract： Cultivating students' craftsmanship spirit is one of the important missions of colleges，especially higher vocational colleges. However， in concrete practice， there are a series of problems such as sloganization without implementation， “wall view” of professional teaching， and lack of “l(fā)ine-based” curriculum programs， which seriously restrict the cultivation of craftsmanship. These problems are mainly caused by the confusion of concepts and “generalization” of teachers and the underestimation of the value of the “l(fā)ine-based” curriculum programs; to take measures to attract “craftsmen” into the classroom and to change the mechanism It is imperative to take measures to attract “craftsmen” into the classroom， change the mechanism to promote teachers to become “craftsmen”， encourage the reconstruction and innovation of professional course programs， and promote the selection and change of teaching paradigms of professional courses， so as to effectively cultivate students craftsmanship.

Key words：? college students; craftsmanship; dilemma; strategy

[收稿日期]2021-02-25

[基金項(xiàng)目]2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“高職院校工匠精神培養(yǎng)探索——黃炎培職業(yè)教育思想的啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCVA16）;2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院?！そ承徒處熞鄼C(jī)制構(gòu)建研究” （項(xiàng)目編號(hào)：2021SCG334）;2020年度浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)支持項(xiàng)目“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)路徑探究——基于整體與局部規(guī)劃耦合的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：FRF20PY006）。

[作者簡(jiǎn)介]趙凌（1980-），女，浙江杭州人，博士，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副研究員;主要研究方向：高職教育教學(xué)管理。