以“任務(wù)單”推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)

陳森揚(yáng)

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中整本書(shū)閱讀作為重要的任務(wù)群學(xué)習(xí)之一。該任務(wù)群中明確提出：“注重整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成整體的閱讀知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。”這就要求，教師在整本書(shū)中需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效整合相關(guān)資源，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在《吶喊》的閱讀中，通過(guò)設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式，有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 “任務(wù)單”;整本書(shū)閱讀;《吶喊》

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“注重運(yùn)用整體思維進(jìn)行整本書(shū)閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用。”這就要求高中階段的閱讀教學(xué)需要從傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)走向整本書(shū)閱讀教學(xué)。為了高效地完成這項(xiàng)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注重整合知識(shí)，利用一定的學(xué)習(xí)資源，形成一定的任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置一定的“任務(wù)單”，從而幫助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

所謂的“任務(wù)單”就是“學(xué)習(xí)單”或者“助學(xué)單”。它是基于整本書(shū)具體內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。它通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生閱讀有單可依，有章可循。整本書(shū)閱讀如果以任務(wù)單為導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易走進(jìn)作品，從而有效思考，進(jìn)而樂(lè)于表達(dá)。在此，筆者結(jié)合高一年級(jí)整本書(shū)的必讀篇目《吶喊》，談一談以任務(wù)單的形式推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

《吶喊》是魯迅的第一部小說(shuō)集。作品篇幅短小，獨(dú)立成篇，集中反映了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)中人們的生存狀態(tài)。魯迅先生在作品中展示出了中國(guó)國(guó)民的狀況和社會(huì)現(xiàn)象。高中生開(kāi)展《吶喊》整本書(shū)閱讀，可以體會(huì)中國(guó)社會(huì)大半個(gè)世紀(jì)國(guó)民的艱辛生活，體悟下層民眾輾轉(zhuǎn)掙扎的生命印跡，以及引發(fā)對(duì)時(shí)代和國(guó)民的深廣憂思。高中生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，加上魯迅作品語(yǔ)言的冷峻，所以在閱讀的時(shí)候往往難以理解人物的精神實(shí)質(zhì)，品味不出時(shí)代的悲劇性。教師在實(shí)施《吶喊》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.觀念錯(cuò)誤。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為整本書(shū)閱讀就是簡(jiǎn)單的課外閱讀，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)間上明顯欠缺，閱讀的任務(wù)布置明顯不足。長(zhǎng)期下去，整本書(shū)閱讀就變成了一紙空文。2.大量的習(xí)題取代了閱讀。在進(jìn)行《吶喊》整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師以題代講甚至印發(fā)相關(guān)的簡(jiǎn)單習(xí)題給學(xué)生背誦，這就造成了學(xué)生閱讀變成了簡(jiǎn)單的答題。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀成為了被動(dòng)的接受，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程，整本書(shū)閱讀效率低下。3.缺少系統(tǒng)的閱讀設(shè)計(jì)。部分教師意識(shí)到在整本書(shū)閱讀中自己的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了“任務(wù)單”，但是缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，致使整本書(shū)閱讀的“整”字得不到實(shí)施?；谝陨蠁?wèn)題，筆者認(rèn)為教師需要改變觀念，意識(shí)到整本書(shū)閱讀的整合功能，注重整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有序設(shè)置“任務(wù)單”，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)單，將任務(wù)交給學(xué)習(xí)者

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體。教師只有通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，促使學(xué)生從他主、他導(dǎo)和他律，轉(zhuǎn)向自主、自導(dǎo)、自律。

整體把握，提玄勾要，設(shè)置自主學(xué)習(xí)單。魯迅先

生在《吶喊》中運(yùn)用了多種表現(xiàn)方式，展現(xiàn)了中國(guó)半殖民半封建社會(huì)的社會(huì)生活狀況。小說(shuō)中以短篇小說(shuō)為主，并且獨(dú)立成篇。但是作為整本書(shū)閱讀，教師需要注重整本書(shū)閱讀的整合功能。教師可以在學(xué)生初步閱讀的時(shí)候，開(kāi)設(shè)以下自主性學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生整合相關(guān)信息，形成整體的閱讀脈絡(luò)。具體如下：1.閱讀《吶喊》，梳理出書(shū)中每一篇的主要情節(jié)，并且簡(jiǎn)要概括。2.依據(jù)文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照篇章、事件發(fā)生之地、主要人物、主要情節(jié)、主要手法、主要意圖制作表格，梳理文脈。3.圍繞一個(gè)主要的主題，選擇其中任意四篇文本加以佐證，寫(xiě)一篇評(píng)論文。三個(gè)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)都是基于文本的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠梳理出每一篇作品的情節(jié)，概括出主要的人物形象，初步說(shuō)出作品的意旨。同時(shí)任務(wù)3在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把握文本與文本之間的關(guān)系，注意整本書(shū)前后之間的聯(lián)系。比如，有的學(xué)生在梳理情節(jié)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)《吶喊》一共有14篇小說(shuō)，但是故事發(fā)生的地點(diǎn)上卻只有三處。一處為魯鎮(zhèn)，一處為北京，還有一處沒(méi)有明確的地點(diǎn)。作者敘述的脈絡(luò)從京城——S城——魯鎮(zhèn)——故鄉(xiāng)。這似乎是魯迅先生有意而為之，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生明確專題閱讀的主題。于是，學(xué)生紛紛確定自己的主題，像“我心所歸”“故鄉(xiāng)，心靈棲居地”“城鄉(xiāng)差距”等等，這樣就為有效進(jìn)行專題閱讀奠定了基礎(chǔ)?？傊?，教師通過(guò)設(shè)置自主性預(yù)習(xí)單，使學(xué)生閱讀的時(shí)候更有方向感，更有針對(duì)性，使其始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”。

二、設(shè)置問(wèn)題性學(xué)習(xí)任務(wù)單，引發(fā)認(rèn)知沖突

在整本書(shū)閱讀中，教師需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的深入探討和把握，激發(fā)知識(shí)間的相互聯(lián)系和遷移。

首先，以主問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)。為了深度理解《吶喊》整本書(shū)的內(nèi)涵，教師需要在學(xué)生自選主題的基礎(chǔ)上，確定專題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，有意識(shí)地進(jìn)行前后信息的比對(duì)和反思，從而不斷地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。在這其中，教師需要巧妙設(shè)置主問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，以點(diǎn)帶面，切中要害。比如，筆者在對(duì)《吶喊》進(jìn)行深度研討的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品中的“看客”形象較為感興趣，卻說(shuō)不清楚“看客”的真正內(nèi)涵。筆者依據(jù)學(xué)情，要求學(xué)生梳理有關(guān)人物，并且設(shè)置了以下問(wèn)題：1.你認(rèn)為《吶喊》作品中哪些人物是看客？他們身上發(fā)生了怎樣的故事，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。2.用一句話給看客下定義。3.梳理看客形象，寫(xiě)一寫(xiě)他們身上的共性特征和差異特征。4.探究造成中國(guó)看客這種卑瑣性格特征的根本原因？5.查閱資料，探究魯迅先生描寫(xiě)看客形象的真正意圖。三個(gè)主問(wèn)題主要是從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)角度，形成了問(wèn)題鏈，闡釋了看客形象的特征以及存在的意義。

其次，篩選問(wèn)題，形成中心問(wèn)題，深入探究。比如，在《吶喊》看客專題閱讀的時(shí)候，教師可以整理出專題閱讀中學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，從而進(jìn)行小組交流，形成有價(jià)值的中心話題。教師以此來(lái)設(shè)置深入閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，學(xué)生在上述主問(wèn)題4的基礎(chǔ)上，設(shè)置新的問(wèn)題。具體如下：1.中國(guó)社會(huì)為何會(huì)有這么多看客？他們的思想根源是什么？2.在現(xiàn)在的中國(guó)，有沒(méi)有魯迅筆下的看客形象，它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？3.魯迅現(xiàn)實(shí)對(duì)看客是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，這與魯迅《〈吶喊〉自序》一文所說(shuō)的“夢(mèng)”“希望”是不是有矛盾？學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，不斷地挖掘文本的細(xì)微之處，探尋看客心理形成的原因，以及魯迅先生描寫(xiě)看客的真正意圖。比如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的看客主要是在封建統(tǒng)治階級(jí)殘酷的壓制和鉗制下產(chǎn)生的，誰(shuí)反抗，誰(shuí)就會(huì)被送上斷頭臺(tái)。同時(shí)中國(guó)國(guó)民長(zhǎng)期受到封建思想的禁錮，冷漠無(wú)情的看客也就應(yīng)運(yùn)而生，就連《孔乙己》中那個(gè)咸亨酒店的小伙計(jì)也一天天地嘲笑起讀書(shū)人孔乙己。加上長(zhǎng)期受到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，中國(guó)國(guó)民天生有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的心理。魯迅先生通過(guò)寫(xiě)看客，是希望通過(guò)自己的吶喊，呼救出他們的靈魂，療救其精神。

三、注重實(shí)踐性任務(wù)單，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵需要將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐，全面提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。比如，在進(jìn)行《吶喊》整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)單。具體如下：1.選擇《吶喊》中的小說(shuō)，將其改編為課本劇。2.研讀《阿Q正傳》，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，以“國(guó)民改良倡議書(shū)”為主題，選擇其中的人物，給其寫(xiě)一篇?jiǎng)裰G信。3.選擇《吶喊》中的一個(gè)女性主人公，依據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行一次人物訪談。4.為《吶喊》中的看客建一個(gè)微信群，為這個(gè)群起一個(gè)名字，突顯主題。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，體味閱讀經(jīng)典作品的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在整本書(shū)閱讀中，教師需要從整體到局部，設(shè)置各類有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而讓整本書(shū)閱讀目的更明確，閱讀價(jià)值更顯著。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]