基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

饒玉珍

[摘? ?要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思想，而讀后續(xù)寫這一題型可以很好地檢測學(xué)生的語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力和情感表達(dá)能力等。文章分析了讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)，通過一個讀后續(xù)寫教學(xué)課例來探究在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0021-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，指出教學(xué)應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)。如何在教學(xué)中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，讀后續(xù)寫被提出作為高考英語卷寫作部分的主要題型之一。讀后續(xù)寫題要求學(xué)生先閱讀一篇故事類的短文，然后按照文章的故事情節(jié)續(xù)寫結(jié)局。2016年高考浙江卷首次使用讀后續(xù)寫作為書面表達(dá)題型之一，之后，很多自主命題的省市都相繼使用這一新題型。2021年，新增河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶首次采用“3+1+2”新高考模式，英語考試采用新題型，書面表達(dá)題不再局限于應(yīng)用文的形式，讀后續(xù)寫題型被列為候選題型之一。

一、讀后續(xù)寫如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查及相關(guān)理論基礎(chǔ)

王初明教授認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也就越佳?！薄皡f(xié)同”要求通過互動合作來增大學(xué)習(xí)效益。王初明教授還指出：互動是語言習(xí)得的源頭，互動中豐富的語境信息促進(jìn)理解，理解促進(jìn)協(xié)同，協(xié)同促進(jìn)產(chǎn)出，產(chǎn)出促進(jìn)習(xí)得。讀后續(xù)寫很好地貼合了王教授指出的語言習(xí)得的過程。在讀后續(xù)寫過程中，在完成寫作之前，學(xué)生先要熟悉閱讀材料，要和閱讀材料進(jìn)行“互動”，理解閱讀材料。學(xué)生通過閱讀并模仿所給文章的語言形式及特點(diǎn)，按照文本的邏輯關(guān)系完成續(xù)寫任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語言產(chǎn)出。

學(xué)生通過對文本的閱讀可以實(shí)現(xiàn)語言的輸入。學(xué)生首先要充分閱讀和理解文本材料，然后根據(jù)閱讀中獲得的信息來實(shí)現(xiàn)語言知識內(nèi)化和可理解性輸出。閱讀理解和寫作的緊密結(jié)合，使得讀后續(xù)寫教學(xué)模式越來越受到推崇。王初明教授稱“讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法”，指出讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，“是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法”。

2016年，浙江省率先在英語高考綜合改革“一年兩考”中采用讀后續(xù)寫新題型。讀后續(xù)寫題提供一篇結(jié)構(gòu)不完整的350詞左右的短文、兩個續(xù)寫段落的段首句，再加上10個畫線的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生完成150詞左右的續(xù)寫，運(yùn)用5個以上的關(guān)鍵詞，寫出邏輯和情節(jié)結(jié)構(gòu)合理的兩個段落。

在外語學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是互逆的過程。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，充分吸收有利于表達(dá)。在英語教學(xué)中，不少教師將寫作和閱讀分開單獨(dú)訓(xùn)練，而讀后續(xù)寫可以很好地將學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合，讀后續(xù)寫練習(xí)能夠加速學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言風(fēng)格的能力，學(xué)生要了解短文的主要內(nèi)容，掌握畫線詞、關(guān)鍵詞、文章線索和文章的語言風(fēng)格，還要能準(zhǔn)確地使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞匯和結(jié)構(gòu)，同時還要掌握材料上下文的邏輯關(guān)系，續(xù)寫的語句要連貫、有序，在續(xù)寫的過程中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 這一重要概念在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中被提出，要求“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師在英語教學(xué)中的中心任務(wù)。讀后續(xù)寫這一寫作題型可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。夏谷鳴教授特別指出，讀后續(xù)寫是英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下一種重要的評價手段，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)課例分析

1.材料分析

教學(xué)材料是2020年山東高考卷中的讀后續(xù)寫題，全文344個詞，分8個自然段。從文章體裁來看，這是一篇記敘文。文章的大主題是人與社會。材料的第一段介紹了社會背景：經(jīng)濟(jì)蕭條，人們大量失業(yè)，生活拮據(jù)，捉襟見肘，但是人們?nèi)匀幌嗷椭?，攜手應(yīng)對危機(jī)。第二段介紹了Mrs. Meredith，即材料中三個孩子的媽媽，她生性善良，樂于助人，并且身體力行，幫助窮人。這位母親的行為在三個孩子心里播下了善良的種子，為后文孩子們得知Bernard一家的情況后，積極想辦法并迅速行動去幫助Bernard作了鋪墊。緊接著，材料講述了Mrs. Meredith告知孩子們Bernard的情況后，孩子們積極響應(yīng)，很想幫助Bernard，并且由John提出了一個幫助計劃，得到了大家的認(rèn)同。續(xù)寫部分的內(nèi)容應(yīng)為孩子們的幫助計劃是如何得以實(shí)施的以及結(jié)果如何。

2.學(xué)情分析

本堂課的授課對象為我校藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班的高三學(xué)生， 他們的英語基礎(chǔ)不錯，口語表達(dá)水平較高，思維活躍，英語能力較強(qiáng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠運(yùn)用一定的閱讀技巧讀懂文章，獲取足夠的信息，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)。

（2）能夠探究并理解文本的寓意，從文本中學(xué)習(xí)到應(yīng)該要樂于助人，并且能夠充分發(fā)揮邏輯思維能力，在續(xù)寫部分可以想出合理的方式來幫助Bernard。

（3）能夠?qū)W習(xí)和模仿作者的寫作技巧和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的語言產(chǎn)出。

（4）能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，依據(jù)文章的線索和感情主線完成續(xù)寫任務(wù)。

4.教學(xué)過程

Step 1. Free talk.（話題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）

Q： If someone is very poor and need your help， what will you do for him？

【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生就如何幫助別人這一話題進(jìn)行討論。教師給出的是一個開放性的問題，讓學(xué)生深入思考，通過有效的話題引領(lǐng)，讓學(xué)生根據(jù)所給文章的線索，圍繞一個主題進(jìn)行探究并和同學(xué)分享自己的看法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有利于學(xué)生理解文本。課堂上學(xué)生們互相討論，并彼此分享自己的看法，從而發(fā)散思維，形成積極的閱讀心理。

Step 2. Reading for facts.（進(jìn)行主旨探究，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維）

（1）Read the passage and answer the following questions.

a.Who were the main characters？

b.When and where did it happen？

c.What happened to them？

d.Whats the reason that Mrs. Merediths children wanted to help Bernard？

e.How did the children help Bernard get money？

（2）Careful reading and further understanding.

Work in pairs and fill in the blanks.（學(xué)生結(jié)對子填寫表1）

表1

[Characters The Meredith family （Mrs. Meredith， John， Harry， and Clare）， Bernards family. Tense Simple past tense. Events Para 1.The? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?was bad. People lost their jobs and they were trying to help each other.

Para 2.Mrs.Meredith was? ? ? ? ? ? ?，and? ? ? ? ? ?people in need. Para 3-4.Mrs. Meredith told her? ? ? ? ? ? ?about Bernard.

Para 5-8. All the three children were ready to help Bernard find a? ? ? ? ? ? ?of making popcorn. Theme ? ? ? ? ? ? among the neighbours. ]

（3）Draw the diagram tree of the passage（如圖1） and predict the ending of the story.（Group work）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本大意，厘清文章的脈絡(luò)。通過回答教師設(shè)置的問題，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握基本的記敘文閱讀方法，有助于學(xué)生整體把握文章的大意，并挖掘文本的一些細(xì)節(jié)信息。要回答教師設(shè)置的問題，學(xué)生需開展認(rèn)知、理解、分析、概括等思維活動，這樣才能較好地完成閱讀任務(wù)。第3個活動要求學(xué)生細(xì)讀題中給出的續(xù)寫段落首句，構(gòu)思寫作框架。由續(xù)寫的第一段首句與第二段首句確定第一段的框架，由第二段首句與正能量結(jié)尾確定第二段的框架。由續(xù)寫的第一段首句可知，Mrs. Meredith 非常贊同John的建議，所以接下來就應(yīng)該續(xù)寫如何把John的計劃告訴Bernard 一家，他們家有什么反應(yīng)，以及如何做爆米花。第二段的內(nèi)容應(yīng)該是充滿正能量的結(jié)局，如Bernard 怎么把爆米花賣掉賺錢、賣給誰、顧客的反應(yīng)等。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會繪制故事類文本的思維導(dǎo)圖。敘事性文本通常會以Beginning—Development—Climax—Ending 的模式呈現(xiàn)，讓學(xué)生開展構(gòu)建文本意義、信息提取、綜合處理探究文本主旨等活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。

Step 3. Adding detailed descriptions to the passage.（Discussion in groups）（添加細(xì)節(jié)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維）

Para 1.Q1：How did Bernard get a machine and make popcorn？

Q2：When did John tell Bernard and his family his plan？

Q3：How did Bernard and his parents repond to the plan？

Para 2. Q1：Where did they sell the popcorn？

Q2：Whats peoples response to Bernard？

Q3：How did Bernard feel？

【設(shè)計意圖】通過結(jié)合教師搭建的基本支架，學(xué)生仔細(xì)思考教師設(shè)置的問題，甚至可以提出更多的和文章主旨相關(guān)的問題并且積極發(fā)表自己的看法。問題討論旨在幫助學(xué)生把握讀后續(xù)寫的方向。通過小組討論，小組成員不同的看法相互碰撞，可以迸發(fā)創(chuàng)意的思維火花。教師通過提問激活學(xué)生已有的知識儲備，并對這些知識進(jìn)行歸類和強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，而支架的搭建可以幫助學(xué)生有效、快速地完成寫作任務(wù)，這對于作文潛能生尤其有很大的幫助作用。

Step 4. Appreciating the features of the language in this passage and imitate the writing skills.（語言賞析，培養(yǎng)批判性思維）

Q1：How did the author describe Mrs.Merediths childrens attitude to Bernard？

Q2：How did the author describe Mrs. Meredith？

Underline the sentences concerning the questions.

Appreciation： 1.After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard.

2.I wish we could help him to earn money.

Some inspiring words：

Emotion： happy， excited， delighted， gratitude， thankful， expect.

Action： smile， laugh， help， encourage.

Some phrases： send sb， agree to， happy with， gratitude to sb for sth， encourage sb to do sth， help sb with sth， be busy doing sth， try ones best to do sth， carry out.

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計語言賞析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以更好地分析文本的語言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格以及表達(dá)方式。通常作者為了使自己的文章更具可讀性，對詞匯的選擇會非常謹(jǐn)慎，會盡量使用多樣的詞匯和句型。這些深度閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、探究和推理，然后再選擇合適的句子來達(dá)到續(xù)寫的目的，無形中學(xué)生的批判性思維也得到了一定的訓(xùn)練。

Step 5. Writing.（基于課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作、思維創(chuàng)新）

Students are required to write an ending to the story. Remember to include the questions discussed before writing.

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)上獨(dú)立寫作，通過主動觀察材料，識別所給材料的主次信息，分析與推斷文本各部分的邏輯順序和邏輯關(guān)系，再根據(jù)多種信息，歸納并推理出合乎題目要求的結(jié)局，然后運(yùn)用平時的語言積累，完成好自己的寫作。

Step 6. Sharing.（提供交流平臺，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識）

Students are encouraged to share their writings with others and give comments on others writings.

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過互相分享交流，在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)一步理解好作文的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步的作文潤色奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的共同提高。同時，通過讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的作品，可以豐富讀寫結(jié)合的形式，并培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識。

Step 7. Polishing your writing.[讓學(xué)生依據(jù)作文的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），潤色并改進(jìn)自己的文章]

According to the checklist， students will polish their writings.

【設(shè)計意圖】通過課后反思寫作，借鑒評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠較好地完成寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的新高考是個宏大的話題，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。對于一線教師來說，如何在平常教學(xué)中落實(shí)新高考的核心指導(dǎo)思想更是重中之重。本文中的教學(xué)課例是在全國新高考，尤其是2021年福建省第一次采用新高考模式的背景下，針對新題型讀后續(xù)寫的一次教學(xué)嘗試。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“知識本位”教材觀和“教師中心”教學(xué)觀，把發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，當(dāng)然這需要我們不斷探索和完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 梅德明.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)·英語[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]? 王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[3]? 邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學(xué)策略例析[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（6）：51-59.

[4]? 蔣建君.例談高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（8）：35-39.

[5]? 劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

[6]? 王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿：有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J]. 外語界，2014（2）：42-48.

[7]? 王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2015（5）：753-762+801.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）