小學(xué)高年級(jí)作文有效教學(xué)研究

張玉紅

摘要：隨著年級(jí)的變化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)逐漸復(fù)雜化，小學(xué)階段的學(xué)生從拼音學(xué)習(xí)，再到認(rèn)字學(xué)習(xí)，再到后來(lái)的作文學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)難度跟能力都在逐漸提升，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)這項(xiàng)任務(wù)，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)習(xí)作是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用的能力，所以教師需要多和其他教師做出探討，做出一定的有效教學(xué)改進(jìn)，讓寫作課堂變得更好，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)踐思考

作文課堂，被許多學(xué)生默認(rèn)為放松課堂，習(xí)作課堂不像原本課堂一般，教師會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生了解自己的作文，會(huì)根據(jù)作文本身去講解作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)就會(huì)松弛下來(lái)，有一定局限性。

一、鍛煉學(xué)生擬寫文章提綱

俗話說(shuō)得好，寫作就像是設(shè)計(jì)師建蓋房子一般，在正式開(kāi)始寫作之前，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成擬寫作文的提綱，這種習(xí)慣越早形成，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是有多好吃的，他們先擬寫好文章提綱之后，他們的大腦才有了框架跟思緒，對(duì)于他們接下來(lái)的寫作大有益處。

比如：開(kāi)展寫作課程“漫畫”老師的時(shí)候，教師可以提前引入話題，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看過(guò)漫畫嗎？誰(shuí)能跟老師介紹一下漫畫有什么樣的特點(diǎn)？”以此引出話題，讓大家分享自己對(duì)漫畫的想法，隨著話題的深入，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引出今日的作文題目—漫畫老師，為學(xué)生介紹什么是漫畫老師？讓他們對(duì)題目先有一定的了解，了解到作文題目之后，教師要給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，在這幾分鐘內(nèi)教師需要組織學(xué)生在頭腦中擬定內(nèi)容，先讓他們捋一捋思緒，然后再給出近十分鐘的時(shí)間，讓他們開(kāi)始一百五十字以內(nèi)的擬寫，等到他們擬寫完畢之后，開(kāi)展讓大家一起猜一猜的活動(dòng)，找出志愿者上臺(tái)朗讀自己的內(nèi)容，讓其他學(xué)生猜這位學(xué)生的“漫畫”老師，并說(shuō)出理由。這個(gè)過(guò)程是拉近師生關(guān)系的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)描繪讓他們加強(qiáng)對(duì)教師的了解，也強(qiáng)化他們的寫作轉(zhuǎn)換能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生寫不出來(lái)作文，是因?yàn)樗麄儫o(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有素材可以利用，這就導(dǎo)致他們寫作文就是流水賬，我還沒(méi)有邏輯，為了改變學(xué)生這一現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，需要時(shí)時(shí)刻刻督促學(xué)生，去強(qiáng)化學(xué)生積累素材的行為，才能讓學(xué)生有話可寫，也有內(nèi)容可以拿來(lái)運(yùn)用，來(lái)給自己的文章增色添彩，讓自己的作文更加豐富。

比如：開(kāi)展課程“介紹一種事物”寫作時(shí)，這節(jié)寫作課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，為了讓大家對(duì)自己想要描繪的事物更加細(xì)致，觀察是必不可少的，還有就是寫作的語(yǔ)言，在課程上教師先不急于讓學(xué)生直接積累素材，可以先讓學(xué)生思考自己想介紹什么？是動(dòng)物還是植物還是其他？然后去回想該事物有何特點(diǎn)？長(zhǎng)什么樣子？是什么顏色的？自己對(duì)其有何感受？自己喜歡它還是討厭它？先讓學(xué)生有一定的思緒，然后按照平常的習(xí)慣，先進(jìn)行擬寫大概，然后向其中增添細(xì)節(jié)，讓事物變得更加形象化。此時(shí)此刻，讓小組進(jìn)行分工，互相研究彼此的事物介紹，看看自己能夠猜出內(nèi)容，很容易猜出則說(shuō)明學(xué)生描寫特征到位，為了讓學(xué)生的內(nèi)容更加突出，教師可以融合幾種類型的文章，通過(guò)學(xué)生自己的作文內(nèi)容與其對(duì)比，才能讓學(xué)生了解優(yōu)秀文章的精華，這樣才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變想法，自己該做出些行動(dòng)去提升自己，這樣的話學(xué)生自己才會(huì)積極積累素材，只有讓學(xué)生感受到其他素材的美妙之后，學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，以后的習(xí)慣也會(huì)慢慢形成。

三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感

寫作文到最后，必然要宣泄自己的情感，所以為了讓別人了解自己的文章，需要做出一定的情感輸出，才好讓別人與自己產(chǎn)生共鳴，理解自己的文章，在習(xí)作課程上，教師要激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的情感，只有學(xué)生擁有了自己的情緒，他們才可以用文字去記錄，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及情感。這樣別人才會(huì)從自己的文字中搜索信息，完成情感共鳴。

比如：進(jìn)行課程“父母之愛(ài)”寫作上，教師先不急于讓學(xué)生列提綱，先來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己與他們父母的互動(dòng)活動(dòng)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的情感。教師需要為學(xué)生營(yíng)造出輕松的氛圍，這樣才可以讓他們敢分享，也愿意分享，在分享的過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生感激之情，這樣有益于學(xué)生更好地完成內(nèi)容寫作，結(jié)合大家的趣事分享，這已經(jīng)為學(xué)生們提供了不少的素材，然后再來(lái)讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的列提綱，教師需要對(duì)他們的作文結(jié)構(gòu)提供一定的講解，有利于他們寫作的結(jié)構(gòu)性，再來(lái)讓他們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修飾，讓學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充或者是刪減，最后去完成情感鋪設(shè)，這樣的作文不僅會(huì)有結(jié)構(gòu)感，而且也少不了情感的升華，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這一過(guò)程，他們也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)寫作。

結(jié)束語(yǔ)

總體上來(lái)講，上述所提供的有效作文教學(xué)方法，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況所作出的改良，從原本的師講到現(xiàn)在的眾講，發(fā)生了很大的變化，但是教師還是需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的想法要積極鼓勵(lì)，利用語(yǔ)言鞭策他們。與此同時(shí)，也不要忘記安排一些合作的動(dòng)態(tài)化活動(dòng)，讓他們的思緒得到解放。

參考文獻(xiàn)：

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