在變化中促生成

王燕

摘要：課堂生成具有動態(tài)性和隨機性，有效的生成是可以因勢利導(dǎo)的。這就需要教師在課堂教學(xué)的規(guī)定時間內(nèi)，時刻關(guān)注學(xué)生的過程體驗，活用教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以從“呈現(xiàn)”“交流”“角色”“評價”“拓展”五個方面尋求改變，催化課堂上的精彩生成。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境;角色;評價;課堂生成

課堂生成具有動態(tài)性和隨機性，有效的生成是可以因勢利導(dǎo)的。這就需要教師在課堂教學(xué)的規(guī)定時間內(nèi)，時刻關(guān)注學(xué)生的過程體驗，活用教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以從“呈現(xiàn)”“交流”“角色”“評價”“拓展”五個方面尋求改變，引導(dǎo)學(xué)生更加主動、自主、合作地開展學(xué)習(xí)，催化課堂上的精彩生成。

一、呈現(xiàn)之變——由圖片到情境促生成

道德與法治課上，靜態(tài)的教材圖片和課件圖片難以激起學(xué)生的興趣，課堂極易充斥說教。這就要求教師在組織教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)具體情境，在情境中給予學(xué)生實踐體驗的機會，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感悟。

《玩得真開心》一課，教材中呈現(xiàn)了幾幅圖片，圖片中的主人公正利用硬紙板制作玩具。教師往往會讓學(xué)生思考硬紙板可以做哪些玩具，但靜態(tài)圖片難以使學(xué)生想象硬紙板可以怎么玩。因此，更多的課堂時間可以留給學(xué)生自己動手，用硬紙板制作玩具。一位教師在執(zhí)教過程中，做了大膽的嘗試——把教室變成一個區(qū)域性游樂場，在教室中劃出四個區(qū)域，放置一些可供搭建、游戲的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣到各個區(qū)域中游玩。對于創(chuàng)造出新的游戲、玩具，學(xué)生有很多想法。同樣是利用硬紙板，有的建了一座房子，房子還帶有窗戶;有的則拼搭出了一部小汽車，邀上小伙伴一起乘坐;還有的則把房子和車子聯(lián)系起來——開著自己造的未來之車駛向未來的家。學(xué)生在課堂中的“生成”真是令人驚艷！這樣的“玩”，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生對于未來的無限遐想。

教師在課堂中讓靜止的圖片通過情境“活”起來，創(chuàng)造動手實踐的機會，學(xué)生就有了精彩紛呈的個性化創(chuàng)造。

二、交流之變——由問答到討論促生成

如果教師只注重把知識、結(jié)果告知學(xué)生，而不注重學(xué)生獲得知識的過程，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不會學(xué)習(xí)。小組討論是一種能在課堂中實現(xiàn)交流、合作和思維碰撞的組織形式，在交流與分享中，學(xué)生會不斷探究，并產(chǎn)生意想不到的靈感。

一位教師在執(zhí)教《我是一張紙》一課時，為了讓學(xué)生更深切地感受每天的用紙量，摒棄傳統(tǒng)的課堂問答形式，組織學(xué)生小組交流、討論，計算每個人每天平均用多少張紙，再計算出班級每天的用紙量。小組匯報階段，有個小組呈現(xiàn)了班級用紙量后，還報告了整個年級的用紙量，他們覺得這樣的匯報更加令人震撼。這組匯報完后，又有學(xué)生提出可以算算全校的用紙量。通過計算和交流，大家都感受到，一張紙雖然微不足道，但是人越多，使用量就越大，進而意識到如果不節(jié)約用紙，會造成極大的浪費。

學(xué)生能想到計算全年級、全校的用紙量，這樣的生成是令人欣喜的，而這樣的探究與突破是在與同伴的交流中產(chǎn)生的。

三、角色之變——由“領(lǐng)者”到“伴者”促生成

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是課堂生成的重要源泉。課堂中，教師要從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭惆檎摺?，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

教學(xué)《讓我自己來整理》一課時，我了解到，因為家長過多的包辦，學(xué)生在自我整理方面能力欠缺。因此，在課堂中，我不再只向?qū)W生灌輸“養(yǎng)成整理的好習(xí)慣”這一說教式話語，而是引導(dǎo)學(xué)生動手整理文具盒、書包，逐步幫助學(xué)生建立自我整理的意識，培養(yǎng)自我整理的能力。在各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們自主整理、總結(jié)，然后交流、學(xué)習(xí)。我作為一個陪伴者，看著學(xué)生一點點摸索或者請教他人，構(gòu)建自己的整理模式。

在巡視的過程中，我看到一個學(xué)生整理書包時還給紅領(lǐng)巾留了一個“專座”，便小聲問他為什么這樣做。他說因為自己早上常常忘記戴紅領(lǐng)巾，所以想了一個辦法，在書包里專門找一個地方放紅領(lǐng)巾，這樣一找就能找到，也不會忘記了。這位學(xué)生的整理方法完全是依據(jù)自己的實際情況而生成的，自主的學(xué)習(xí)讓生成自然發(fā)生。

當(dāng)然，這樣的自主學(xué)習(xí)活動也許還有一定的不足，學(xué)生可能會走一些“彎路”。但是，走這樣的“彎路”，對于學(xué)生來說也是一次很好的反思。

四、評價之變——由單一到多向促生成

教育評價具有重要的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中，教師的評價是關(guān)鍵，引領(lǐng)著課堂的走向。教師的一句評價語，折射出的是教師的教育理念，學(xué)生會根據(jù)這樣的評價作出相應(yīng)的反應(yīng)。日常許多課堂中，教師的評價往往局限于“對”或者“錯”，比較單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，也無法提供生成的土壤。

《風(fēng)兒輕輕吹》一課要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)、感受風(fēng)、利用風(fēng)。風(fēng)是看不見摸不著的，如何能讓學(xué)生走近風(fēng)呢？一位教師在執(zhí)教過程中，先讓學(xué)生在圖片中找風(fēng)，用眼睛看風(fēng);繼而拿來一個風(fēng)鈴，扇子一扇，風(fēng)鈴響了，聽到了風(fēng)。然后，教師請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想想，還可以用什么感官找到風(fēng)。一位學(xué)生說有一次去公園玩，在公園入口就聞到了一陣花香，肯定是風(fēng)把香味帶過來的;一位學(xué)生說夏天的晚上，走在運河邊，皮膚突然感覺到?jīng)鰶龅?，一陣風(fēng)吹過了;一位學(xué)生說自己開冰箱的時候，舌頭上就覺得冰冰的，嘗到了冷風(fēng)的味道……面對這些五花八門的答案，教師不再以“對”“錯”進行評價，而是高度肯定了學(xué)生結(jié)合感官和生活經(jīng)驗的答案?！澳愕南敕ê芴貏e！”“你觀察真細(xì)致啊！”……教師的評價能抓住一個點，從多種角度給予學(xué)生肯定。學(xué)生的思維一下被激活，精彩的生成涌現(xiàn)出來。

五、拓展之變——由書本到實踐促生成

道德與法治課程的基本特征之一是“生活性”。生活是一個巨大的課堂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不應(yīng)當(dāng)只局限于教室，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出教室，把學(xué)習(xí)空間從教室擴展到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域，如家庭、社會，使學(xué)生在社會這個大課堂中實實在在地了解“真社會”，在實踐中促進個人能力的生成。

小學(xué)道德與法治每一冊教材中均有很多讓學(xué)生實踐的內(nèi)容，如《周末巧安排》這一課，教師在課堂上可以讓學(xué)生充分討論如何巧妙地安排周末的時間，做到既復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識，又發(fā)展自己的興趣愛好。課后可以布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計一份《周末活動安排表》，并在家長的督促下“打卡”，而后評選“周末之星”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

教學(xué)《可親可敬的家鄉(xiāng)人》時，教師通常的做法是，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)地方特色、名人的資料，課上做交流。但是課堂時間畢竟有限，而可親可敬的家鄉(xiāng)人那么多，怎么辦？此時，教師可以設(shè)計和安排課后拓展性作業(yè)，讓學(xué)生以個人或小組的形式在家長或老師的帶領(lǐng)下，采訪家鄉(xiāng)有名的或者作出不凡貢獻(xiàn)的普通人，撰寫采訪稿或制作成小報進行宣傳，進一步了解家鄉(xiāng)人，了解家鄉(xiāng)變化。課外的生活實踐，能激發(fā)學(xué)生主動參與、自主探究的積極性，而在遇到問題、解決問題的過程中，生成迭出。由此，學(xué)生受益頗多。

恰是教學(xué)中細(xì)枝末節(jié)的變化，催化了課堂的精彩生成。更多“由變促生”的可能，有待在實踐中持續(xù)摸索。

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