人工智能視域下大學英語教學變革的優(yōu)勢和路徑研究

白芳

摘要：隨著人工智能的發(fā)展進入快車道，尤其是在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出很大的應(yīng)用潛力，大學英語教學變革也獲得了人工智能的賦能。人工智能既優(yōu)化了英語教學資源的獲取方式，也轉(zhuǎn)變了教師智能和教學方式，也為學生提供了新的學習方式和體驗，是為大學英語教學賦能的一個優(yōu)質(zhì)選擇。本文首先對人工智能視域下大學英語教學變革的優(yōu)勢展開分析，然后探究了人工智能視域下大學英語教學變革的路徑，以期為大學英語教學與人工智能的深度融合提供有益參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;大學英語;教學評價

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0101-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著信息高技術(shù)向教育領(lǐng)域的不斷滲透，人工智能（Artificial Intelligence）迅速在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注和認可。人工智能作為飛速發(fā)展的高技術(shù)，給大學英語教學變革帶來了新的優(yōu)勢，為構(gòu)建大學英語高效和高質(zhì)量課堂提供了可能的路徑。人工智能技術(shù)與大學英語課堂的相互作用和滲透，推動了大學英語教學手段和模式的多樣化發(fā)展，從而發(fā)揮了積極作用。然而，人工智能作為一種潛在的具有很高應(yīng)用價值的教學新技術(shù)，只有充分挖掘其優(yōu)勢，規(guī)避其風險，才能使其與大學英語教學的結(jié)合走出真正的智能之路。

2人工智能視域下大學英語教學變革的優(yōu)勢

人工智能是20世紀50年代提出的一種技術(shù)理念，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人工智能已經(jīng)成為當前火熱的新興技術(shù)。人工智能在各個領(lǐng)域的應(yīng)用都取得了較大進展甚至突破，如無人駕駛的興起，深度學習算法的應(yīng)用以及AlphaGo在圍棋界的稱霸等[1]。在教育領(lǐng)域，人工智能也正在大放異彩，不僅正式成為很多高校的新增專業(yè)，也在其他學科教學工作中發(fā)揮越來越重要的作用。

依托于人工智能技術(shù)的人機交互、機器學習和知識圖譜等新的技術(shù)方法，能夠為大學英語在教學研究、備課和課堂教學等各個環(huán)節(jié)提供理念和技術(shù)支撐;能夠為大學生自主學習活動提供智能支持。人工智能帶給大學英語教學變革的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

豐富教學資源。人工智能為大學英語打開了又一個教學資源寶庫，如各類在線教育平臺的海量課程資源，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富英語教學資源等，為英語的教與學提供了多彩選擇。人工智能技術(shù)優(yōu)化了大學英語聽說讀寫資源的呈現(xiàn)方式和資源量，能夠有效提高教師和學生“教”與“學”的效率。

出彩教學方式。大學英語傳統(tǒng)教學模式以線下授課為主，而人工智能技術(shù)將線上教學進一步推向教育高地。利用豐富的線上平臺，大學英語教學正式進入線上線下互動教學的時代，從而催生出各類新的教學策略和方法，重燃學生對英語的興趣，進而提高學習效率和質(zhì)量。

完善英語學習數(shù)據(jù)庫。在大數(shù)據(jù)的支持下，人工智能技術(shù)能夠?qū)Υ髮W生學習英語的軌跡進行跟蹤和記錄，運用數(shù)據(jù)挖掘、回歸預(yù)測和關(guān)聯(lián)性分析等新技術(shù)，從而生成英語學習數(shù)據(jù)庫，總結(jié)歸納大學生英語學習活動的規(guī)律，分析每個學生的個性化學習特征[2]。依托于人工智能，英語教師能夠更加準確地掌握每個學生的英語學習狀態(tài)，從而完成個體的和整體的學情分析，為優(yōu)化教學方式和策略提供科學支撐。

3 人工智能視域下大學英語教學變革的路徑

人工智能視域下的大學英語教學變革，既體現(xiàn)在教學質(zhì)量的提高上，也表現(xiàn)在學生英語學習興趣的改善上。人工智能有利于將大學英語教學從靜態(tài)的被動學習升級為動態(tài)的主動學習，從而引起大學英語教學生態(tài)的全面優(yōu)化[3]。以人工智能為依托，大學英語的聽說讀寫教學能夠更加生動化和立體化，從而打造現(xiàn)代的智慧英語教育體系。人工智能技術(shù)不是要促進大學英語教學的復(fù)雜化，而是運用先進的技術(shù)將大學英語以最簡單、學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，為大學英語教學創(chuàng)造新的視角和可能性。

3.1 量體裁衣，提高大學英語教學的針對性

大學英語的傳統(tǒng)教學策略是被動接受型的，即學生按部就班地完成教師制定的學習任務(wù)。教師依據(jù)教學大綱制定一學期和每堂課的教學計劃后不會隨意改變，因此，要保證既定教學任務(wù)的完成，教師只能按照學生的平均英語水平開展教學活動，難以兼顧每個學生的個性化需求[4]?；诖?，學生的英語能力和水平被強行拉平，只能被動地將精力放在與自身水平不相符的教學內(nèi)容上，從而限制學習興趣，降低學習效果。

依托人工智能，大學英語教師首先可以完成對學生的能力檢測，從而掌握每個學生的英語能力等級。再利用英語訓練系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)比對分析，按照學生實際英語水平匹配對應(yīng)的語言訓練和學習材料。學生也能挖掘自身薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇學習內(nèi)容進行強化訓練。這種量體裁衣的教學策略能夠有效優(yōu)化學生學習英語過程中的時間和精力分配，促進課堂教學和自主學習的有機結(jié)合。

依托人工智能提供的精準學情分析，教師可以進一步將英語訓練和學習的項目和內(nèi)容進行區(qū)分，根據(jù)全校英語教學數(shù)據(jù)庫或者全國數(shù)據(jù)庫對學生英語單項能力開展評測，內(nèi)容包括聽說讀寫等不同板塊。教師根據(jù)學生需要強化的不同板塊開展分項訓練，每一個板塊都設(shè)計供學生自主選擇的海量內(nèi)容。這種量體裁衣的教學策略能夠準確定位學生薄弱環(huán)節(jié)并精準匹配相應(yīng)的學習內(nèi)容，有效推動學生英語學習供給端的改革。

3.2 創(chuàng)設(shè)語境，豐富大學英語學習的交互性

英語從本質(zhì)而言是一種語言工具，和漢語一樣，英語只有在其存在的語境中被反復(fù)使用才能被熟練掌握。和母語漢語不同，英語作為第二語言，難以為大學生提供真實的語境，而語境在語言學習中往往比語義更能影響語言本身的含義[5]。英語學習中，不管學生怎樣識記單詞和短語，在具體的語言應(yīng)用場景下往往會大腦卡殼。這是因為英語作為表音語言，語境對英語學習的影響太重要，不同語用場景下即使同樣的語言內(nèi)容也會因為語調(diào)、語氣、情緒的不同產(chǎn)生完全不同的意思，只有構(gòu)建豐富的語言交互環(huán)境，才能讓英語真正成為學生純熟運用的工具。