小學數學教學中面臨的困境及突破

王茜

摘 要：在中國的傳統(tǒng)課堂教育中，無論是小學還是中學都采用“滿堂灌”的方式，教師為主體的課堂教學過程中，學生都只是觀眾和參與者。這樣的數學教育理念與方法將會嚴重制約小學數學教學的發(fā)展，因此，教師應該正視小學數學教學中存在的問題，創(chuàng)建情景化與生活化的課堂，強調課堂的動態(tài)化，利用創(chuàng)新的教育形式吸引小學生，提高小學生的學習興趣和積極性，最大限度地還原學生在學習中的主體地位和作用，大大提高學習和教學質量。

關鍵詞：小學;數學教學;困境;突破

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0149-02

【Abstract】In the traditional classroom education in China，both primary and middle schools adopt the method of“full hall irrigation ”。 In the process of teacher-centered classroom teaching，students are only spectators and participants。 This concept and method of mathematics education will seriously restrict the development of mathematics teaching in primary schools。 Therefore，teachers should face up to the problems existing in mathematics teaching in primary schools，create situational and life-oriented classrooms，and emphasize classroom dynamics。

【Keywords】Primary school;Mathematics teaching;Dilemma;Breakthrough

隨著新媒體時代的到來，我國小學數學也在教學內容、教學形式、教學模式上發(fā)生了相應的變化，但是我國小學數學教學中依然存在一系列問題。本文將從小學數學教學中面臨的困境以及小學數學教學中困境的突破方法兩個方面進行相關論述。

1.小學數學教學中面臨的困境

（1）教育理念難以改變

受到長期應試教育模式的影響，很多小學數學教師依舊保持著傳統(tǒng)老舊的教育理念，在教學過程中使用灌輸式教學模式以及題海模式提升學生的數學成績。然而這樣的數學教學方式并不符合素質教育的需求，同時還會限制學生的思維發(fā)展，因此，教師應該及時更新現(xiàn)代化教育理念，堅持以人為本，創(chuàng)新教育模式。傳統(tǒng)的數學教學課堂中，教師對學生的學習要求就是進行機械式的記憶，但數學本身就具有很強的抽象性與邏輯性，對于學生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學方法則很難提升學生的數學學習能力，同時還會影響學生的數學學習興趣，導致學生產生抵觸的心理。除此之外，很多教師只是強調學生對數學公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導，導致學生難以靈活應用公式，缺乏數學知識內化與應用的能力。

（2）教學內容碎片化

就目前的情況來看，小學數學教學內容體系并不完善，很多知識點都是零散的，學生在學習的時候很難從整體框架的角度理解數學知識，導致學生無法形成數學知識系統(tǒng)，這就增加了學生學習的難度。其次，盡管小學教育與初高中教育相比壓力較小，但同樣面臨升學，因此，很多數學教師將自己的教學重點完全放在數學知識教學中，進而忽略了數學知識與其他學科之間的聯(lián)系，導致學生不夠理解數學知識，同時弱化了學生的知識應用能力。這樣學科之間的割裂會導致學科出現(xiàn)嚴重的壁壘，這樣對于學生之后的學習生活毫無益處，甚至還會影響學生知識的應用，影響學生核心素養(yǎng)的提升。最后，針對小學數學的教學評價現(xiàn)狀來說，當前數學教學評價存在嚴重的同質化現(xiàn)象。在日常的教學中，大多數教師使用的是終結性評價方法，過于看重學生的數學成績與升學率，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)并不重視，也沒有評價的標準。除此之外，當前小學數學教學采取的是統(tǒng)一教學的方法，這樣的教育方式忽略了學生個性的開發(fā)，數學教學的內容、進度以及目標都是一致的，這樣的教學模式很難促進學生創(chuàng)新意識的提升，而個性化教學模式的缺失也會影響學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）忽略學習方法教學

在數學教學中，教師通常會讓學生進行大量的題目練習，認為通過這樣的方式才能夠提升學生對數學知識的認知與理解，同時提升學生的知識應用能力。但是從實際的教學情況來看，小學數學教師大多數更加重視學生做題的成果，并不重視學習方法的教學與掌握。在數學題目講解的時候，很多教師都只進行標準答案的講解，并沒有為學生講解其他解題的思路。當學生遇到變形的題目時，很多學生都只會按照既定的思維進行解題，難以形成創(chuàng)新性的數學思維，嚴重影響數學知識的理解與應用。

（4）缺乏自主學習習慣

對于小學生來說，數學科目的學習習慣具體表現(xiàn)就是能夠在沒有教師刻意指揮與監(jiān)督的情境下完成對應的學習內容，再通過教師課堂中的引導對數學知識內容進行深層次的探究與理解，提高學習的效果。但是就目前的情況來看，大多數小學生習慣了被動式的學習角色，其自主學習的意識非常薄弱，自主學習的習慣也并不好，大多數學生很難在缺乏教師管理的情況下主動開展學習行為。還有的學生只會按照教師布置的學習任務展開學習，對于其他補充性的學習并不在意。尤其是那些難度較大的數學問題，如果沒有教師的強制要求，學生是不會自己進行探究思考的。這樣的學習習慣會影響學生能力的提升，久而久之形成對教師的過度依賴，難以適應今后的獨立學習生活。