小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構建

張占巧 蔣慶敬

【摘要】在整個教學體系中，小學教學是根本.數(shù)學學科的特點更是決定了：如果學生沒有學好小學數(shù)學，那么初中數(shù)學以及后續(xù)的數(shù)學學習難度會增大，將嚴重影響學生的發(fā)展.同時，我國的小學已經(jīng)完成新課程標準的普及，整個教學形式發(fā)生了變化，教學內(nèi)容從原先的知識和技能教學變?yōu)楝F(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng).因此，教師在教學過程中一定要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把興趣集中于課堂，進而有效地提高對相關知識的學習效果和掌握程度，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義.當然，在這個過程中教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并且積極地應用多元化的教學方法，促進學生主觀能動性以及學習興趣的激發(fā).本文從人教版小學數(shù)學教材中選取例子，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構建展開探究，希望可以為相關的研究以及教學工作提供一些幫助.

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教育;核心素養(yǎng);特質(zhì);構建策略

一、引 言

在我國目前的教育體系中，核心素養(yǎng)的培育是最為核心的內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求學生具有個性化，畢竟每一個學生的能力不同，其學習的效果也不同，因此最后得到的結(jié)果也是不同的，這樣才符合學生成長的本質(zhì).數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生不僅要具有良好的數(shù)學意識以及相關的學習能力，還需要具備良好的思維邏輯能力和問題解決能力.前者是數(shù)學學習過程中的基本，雖然小學數(shù)學的難度并不是很大，并且也沒有太多的邏輯性內(nèi)容，但是在后面的數(shù)學學習中學生的邏輯思維能力是基礎;而后者則是數(shù)學的本質(zhì)，只有將問題解決了，那么不管是成績還是思維的形成都會有良好的基礎.當然，目前的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在很多問題，這些問題嚴重影響了學生的發(fā)展和教學質(zhì)量，需要教師有針對性地對教學形式以及培養(yǎng)方法進行創(chuàng)新.

二、特質(zhì)研究

核心素養(yǎng)簡單來講就是學生適應社會的各種生活技能以及知識技能，其主要作用是促進學生和生活現(xiàn)實的契合.核心素養(yǎng)又可以分為四個方面：首先是個人的修養(yǎng)，這是一個人的本質(zhì)，在數(shù)學的學習中也有相關的培養(yǎng)內(nèi)容;其次是社會關愛，這是人接觸社會必須具備的一種能力，有助于其適應社會;再次是家國情懷，這是學生必備的，也是需要強化學習的;最后是自身的發(fā)展方向，當然這部分內(nèi)容是最為主要的，尤其是對于小學生來講，其學習的本質(zhì)就是為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎并且尋找方向.而這些內(nèi)容的綜合就是學生形成的核心素養(yǎng)，也是一個人的綜合素質(zhì).[1]

雖然核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)在整個教育體系中完成了普及，但是依舊有很多人對于這個概念并不是很理解，一些有所理解的人也比較片面，所以造成很多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容根本無法徹底地落實.一些人認為，核心素養(yǎng)就是學生要具備良好的技術能力以及知識水平，這種理解是片面的.核心素養(yǎng)蘊含的內(nèi)容有很多個方面，而不是由一兩個指標就可以進行詮釋的.數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的思維邏輯能力、科學精神、學習能力、數(shù)學思維等內(nèi)容，這些內(nèi)容的培養(yǎng)都需要教師強化自身的教學水平，并且積極地運用多種教學方法，使相關的培養(yǎng)內(nèi)容潛移默化地被學生吸收，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升.

三、現(xiàn)存問題

（一）教師能力不足

教師的教學能力不足是阻礙學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個主要因素，因為教師能力不足也就代表著其無法將相關的內(nèi)容和措施進行落實和貫徹;當然最為重要的是教師對于核心素養(yǎng)的理解比較局限，因此在進行培養(yǎng)的過程中效果不但不好，甚至會影響學生的正常學習.[2]

（二）學生興趣不高

造成小學生數(shù)學學習興趣不高的原因有很多，其中最為主要的一個原因就是數(shù)學學習的難度比較大.對于小學生來講，數(shù)學是他們剛接觸的內(nèi)容，并且相比于其他學科，數(shù)學具有自己的一套語言和規(guī)則，相互借鑒學習的內(nèi)容并不是很多.如果教師在授課的過程中不以學生的實際學習能力為基礎，那么學生就會難以學習，對于相關知識的吸收程度也會降低.

（三）獨立思考能力欠缺

低年級的小學生根本就沒有獨立思考的能力，他們所有的學習都是建立在模仿以及重復的基礎上.在這個階段就需要教師進行培養(yǎng)，但是很多時候教師會忽略這個方面的內(nèi)容，因而在小學生進入高年級之后，其獨立思考能力依舊欠缺，這也就造成學生的數(shù)學思維培養(yǎng)根本就沒有成長，嚴重影響了數(shù)學核心素養(yǎng)的培育.[3]

（四）缺乏思維訓練

思維訓練在傳統(tǒng)的教學中根本就沒有，在目前新型的教學方法中雖然具備了相關的內(nèi)容，但是教師應用的頻率并不是很高.這需要教師精心地進行課程的設計，并且精確地把握課程的進行，因此對于教師的能力要求還是比較高的.

（五）對本質(zhì)認識不清

一部分教師對于數(shù)學活動的本質(zhì)沒有清醒的認知，很多人認為數(shù)學活動就是放開了讓學生玩，所以在進行活動設計的時候根本沒有融合數(shù)學知識的意識，不僅浪費時間，而且影響課堂教學.

四、構建策略

（一）培養(yǎng)學生的興趣

興趣是學習的基礎，因此在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中激發(fā)學生的興趣是非常有必要的.尤其是對于小學生來講，他們學習的主要驅(qū)動力就是學習興趣.如果他們對某一個事物不感興趣，那么會對其學習的積極性造成影響，而一旦小學生對某一件事有了良好的興趣，那么他們會不計成本地投入時間和精力去學習.[4] 小學生天生就對陌生的事物感興趣，并且他們對于未知的事物充滿了探究心理，因此在具體的教學中教師可以利用這個特點培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣.同時，教師應重視培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，這可以幫助學生一直擁有數(shù)學學習的興趣，并且也能讓學生形成良好的數(shù)學學習思維.此外，教師在進行興趣培養(yǎng)時要以學生的實際情況為準，這樣學生的接受度才會比較高.

（二）提高獨立思考的能力

獨立思考能力在數(shù)學教學中是非常重要的.尤其是對于小學生來講，他們是第一次接觸數(shù)學，只有形成良好的數(shù)學思維以及數(shù)學學習能力，才可以為其后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎，而獨立思考就很好地促進了這個過程.要想提高學生獨立思考的能力，那么首先就需要構建一個良好的問題情景，讓學生的探究欲望得到激發(fā)，這樣學生對于相關知識的學習質(zhì)量會直接提高.[5] 教師還要讓學生了解數(shù)學的相關文化，認識到數(shù)學的魅力.比如，教師可以向?qū)W生普及一些我國古代的數(shù)學成就，或者利用古籍中的一些數(shù)學題目來考驗學生，如其中最為著名的“雞兔同籠”問題.教師在進行教學的過程中要嚴守教師的責任，積極主動地引導學生進行學習和思考，這樣學生在面對教師的“示弱”時，他們的學習空間會增加，其自主性也會提升.