高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析

李曉輝 梁巖

【摘要】現(xiàn)如今，針對高職高校的學生來講，原來的教學模式已經不能適應現(xiàn)在的教學過程了.高職學生數(shù)學基礎不好，對數(shù)學缺少學習的樂趣和熱情，這就使得高職數(shù)學教學課堂的教學成效大幅度下降.全文著重探討了高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析的必要性、出現(xiàn)的弊端以及相應的處理策略，僅供參考.

【關鍵詞】高職數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學實驗

數(shù)學是三大主科中的一門，對培養(yǎng)和提升同學們的思維技能、理解技能以及分析處理問題等有著極大的促進作用.由于數(shù)學難懂且抽象化，因此許多學生就不太喜歡學習數(shù)學，尤其是高職高校的學生.針對這種情況，如何將高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析完美地融合在一起就成了相關教育工作者必須要思索的難題.

1 研究高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析的必要性

1.1 減少矛盾的需要

在早期的高職數(shù)學教授過程中，老師并不重視同學們在學習中出現(xiàn)的疑問，過于重視教學內容以及教學進度，往往為了講授難懂的數(shù)學理論知識而減少同學們思考的時間，久而久之，同學們就會對高等數(shù)學失去學習的興趣和學習熱情.高等數(shù)學的理論知識較為復雜難懂，有著較強的理論性，這就使得一些學生對高等數(shù)學有著恐懼、害怕的心理，沒有信心學好高等數(shù)學.為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學實驗應運而生.將高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析兩者相融合，不僅能夠減輕老師的教學壓力，同樣也能提升同學們的學習效率和學習質量，能夠讓同學們在與老師的互動過程中增強對數(shù)學知識的理解程度.對于高職學生來講，如果教師過于注重其他學科的教授而忽視高等數(shù)學的講授，就會導致同學們部分方面技能的缺失.與此同時，如果教師將數(shù)學實驗大大減少，那么同樣會導致同學們學不好數(shù)學這門課程.所以，教師在高職數(shù)學教學的過程中加入數(shù)學實驗活動，不僅能夠增強同學們對數(shù)學學習的積極性，也能將數(shù)學課堂的教學效果大大提升.

1.2 人才培養(yǎng)的需要

高職教育同樣是本國教育行業(yè)中最為重要的構成部分，高職高校培養(yǎng)出來的人才是社會亟須的.將高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析相融合的教學方式不僅能夠培養(yǎng)出來全方面成長的人才，也能促進同學們朝著和諧、穩(wěn)定的方向成長.在實際的高職數(shù)學教授過程中，教師不僅需要對同學們進行思想政治教育和相應學科的學習，也需要幫助同學們創(chuàng)建完善、科學、系統(tǒng)的學習體系，進而確保高職高校的教學更為穩(wěn)定、和諧、科學.

1.3 經濟發(fā)展的需要

高職高校將數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析相融合，并不是為了培養(yǎng)專門研究數(shù)學的人才，而是為了培養(yǎng)和提升同學們的數(shù)學思維，讓同學們認識到數(shù)學這門課程僅僅只是同學們探究科學所要用的工具.高職數(shù)學被大范圍地運用是社會成長的必然.在如今社會成長的腳步之下，高職數(shù)學在各個行業(yè)、各個領域中都有運用且能夠適合社會經濟的細分化.

1.4 現(xiàn)代數(shù)學教學的需要

針對數(shù)學這門學科來講，數(shù)學持續(xù)成長的過程就是人們探究科學的過程.人們運用簡單的數(shù)學字符就能高效地處理實際生活中出現(xiàn)的問題.二十一世紀是互聯(lián)網(wǎng)迅猛成長的時代，同時也促進了計算機快速成長，高職數(shù)學為計算機的成長供給了相應的數(shù)學基礎.在現(xiàn)代社會中，教授數(shù)學的目的是將數(shù)學大范圍地運用到各行各業(yè)的成長過程中，高職數(shù)學的學習對于人類進行社會經濟生產有著極大的促進作用.數(shù)學知識能夠幫助同學們處理掉生活中更高難度的問題.高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析的融合，不僅能夠使得同學們學習好高等數(shù)學這門課程，也能讓同學們進行科學、完善、系統(tǒng)的學習，進而將學習到的數(shù)學知識運用到數(shù)學的發(fā)展中去.

1.5 資源整合的需要

高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析相結合是教育行業(yè)成長至此的必然選擇，能夠為高職高校節(jié)省大量的教學資源.在實際的高職數(shù)學教授的過程中，教學資源并不是很富余，因此，高校在進行高職數(shù)學教學時，要降低數(shù)學教學資源的運用.例如：在組織數(shù)學統(tǒng)計實驗的過程中，我們若同時運用微積分與統(tǒng)計算籌，那么不僅能夠減少數(shù)學統(tǒng)計實驗的困難程度，也能大大降低數(shù)學統(tǒng)計實驗過程中的人力、物力的消耗.與此同時，在進行其他課程的實驗時，我們將高職數(shù)學的理論知識運用到其中，不僅能夠提升實驗的質量和效率，同樣也能大大降低資源的耗費.

2 高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析存在的問題

2.1 教學手段落后

在實際的高職數(shù)學教授過程中，高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析融合得并不順利，最主要的問題就是有的老師使用的教學方式單一化，沒有及時更新自己的教學觀念，對于新時代的信息技術沒有運用到，進而使得高職數(shù)學教學與數(shù)學實驗分析沒有辦法完美地融合在一起.首先，高職數(shù)學的教授太過于重視數(shù)學理論知識，對數(shù)學實驗沒有充分地運用起來.例如：老師在講解“函數(shù)”這個知識點時，沒有通過數(shù)學實驗來為同學們進一步講解，而是完全使用講授的方式將“函數(shù)”這個知識點傳遞給同學們.其次，在實際的高職數(shù)學教授時，老師并沒有利用多媒體技術進行教學，也沒有利用計算機技術來幫助同學們進一步掌握數(shù)學知識.例如：在進行“函數(shù)”知識點的教授時，老師既沒有利用多媒體技術為同學們展示函數(shù)的相關案例，也沒有利用計算機技術演示EXCEL計算函數(shù)的過程.這也反映出了高職高校數(shù)學教學成效的有限性，即周圍的教學資源完全沒有運用起來.

2.2 缺乏專業(yè)特色

有的老師在教授高職數(shù)學的過程中，過于在乎數(shù)學教學的內容，過于重視課堂的教學進度，導致了同學們對于學習到的數(shù)學知識沒有辦法運用到實際生活中.在各個專業(yè)的設置過程中，課程細分得較為嚴重，繼而導致課程與課程之間知識的重復學習，這在一定程度上也使得教學資源大量耗損.就高職高校的數(shù)學專業(yè)來講，它們的特色課程并沒有極其明確的目標，同時在進行學科設置時，學科當中的特色章節(jié)也沒有突出出來.例如：高校在設置微積分學科時，要使高職數(shù)學的特色完全展現(xiàn)出來，就可以將微積分與計算機技術融合起來，讓同學們看到微積分是如何解決實際生活中問題的，進而提升同學們運用微積分的操作能力.