“雙高”建設(shè)背景下高職學(xué)校專業(yè)課教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)研究

李曉丹 李丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)工作中作出重要指示：“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，明確職業(yè)教育的重要意義，以關(guān)鍵改革推動(dòng)職教發(fā)展新格局?！半p高”計(jì)劃以培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才為主要目的，在教學(xué)過程中專業(yè)課教師顯然離不開教材的支撐。職業(yè)教育教材質(zhì)量關(guān)系著職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人的問題，職業(yè)教育教材研究是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的題中之義，職業(yè)教育教材作為學(xué)習(xí)者發(fā)展技能和增長(zhǎng)智力的重要工具，是優(yōu)化職業(yè)教育育人效果的關(guān)鍵要素之一，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要遴選并使用優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課教材。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;高職學(xué)校;專業(yè)課教材;評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）38-0108-02

一、引言

黨和國(guó)家高度重視教材建設(shè)。教材建設(shè)作為育人育才的重要依托，建設(shè)何種教材體系，專業(yè)核心教材傳授內(nèi)容及倡導(dǎo)核心價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，事關(guān)國(guó)家事權(quán)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須構(gòu)建與之相匹配的具有中國(guó)特色、世界一流的教材體系，反映新時(shí)代中國(guó)教育的理念和智慧。一流的技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)專業(yè)課教材的支持，專業(yè)課教材是高職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要文本和載體。因此，遴選并使用優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課教材是職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有力保障?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育教材存在質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容重復(fù)、缺少新工藝和新規(guī)范等問題，制約著職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的優(yōu)化，阻礙了高等職業(yè)教育專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升。此外，當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的理論研究匱乏，“雙高”建設(shè)背景下未能有效指導(dǎo)高職學(xué)校專業(yè)課教師選擇合適且優(yōu)質(zhì)的教材，因此高職學(xué)校專業(yè)課教材評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

在新時(shí)代背景下，需要充分發(fā)揮“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的引領(lǐng)作用，對(duì)高職學(xué)校專業(yè)課教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)問題進(jìn)行分析和探索，促進(jìn)“三高四新”戰(zhàn)略下湖南高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。文章從湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的視角出發(fā)，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開展“三教”改革探索與實(shí)踐工作，旨在為同類型職業(yè)院校提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、高職學(xué)校專業(yè)課教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的必要性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)高水平的重要基礎(chǔ)，對(duì)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要支撐作用。無論是“中國(guó)制造2025”，還是“工業(yè)4.0”，以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)的更新?lián)Q代，都對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的應(yīng)用型學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)。國(guó)家教育，教師先行，教材核心。當(dāng)前，評(píng)價(jià)職業(yè)教育教材質(zhì)量多采用教師主觀經(jīng)驗(yàn)判斷的方法或以普通教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，缺乏適用于高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師選用教材的科學(xué)依據(jù)，尚未構(gòu)建出凸顯職業(yè)教育教材特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師眼中的好教材呈現(xiàn)出何種特征？哪些突出特征更能彰顯職業(yè)教育專業(yè)課教材的特色與優(yōu)勢(shì)？評(píng)判專業(yè)課教材的優(yōu)劣采用哪些標(biāo)準(zhǔn)？圍繞上述三個(gè)問題，引入徐國(guó)慶教授職業(yè)教育教材體系設(shè)計(jì)的三維理論，并結(jié)合結(jié)構(gòu)功能理論和教育傳播理論，探究高職學(xué)校專業(yè)課教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)，試圖為高職學(xué)校專業(yè)課教師選用教材提供理論依據(jù)。

三、高職學(xué)校專業(yè)課教材評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

“三教”改革的載體在于“教材”，“雙高計(jì)劃”中明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式，并積極開發(fā)工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2019年底，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》再一次強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。政策文件的頒布極大地激發(fā)了職業(yè)教育領(lǐng)域者對(duì)研究和開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的熱情，但一些研究者和專業(yè)教師在評(píng)價(jià)一本教材是否隸屬于活頁(yè)式教材時(shí)陷入了明顯的誤區(qū)，傾向于從字面含義上理解“活頁(yè)式”，非常簡(jiǎn)單地將專業(yè)教材是否以散頁(yè)的形式組成、是否采用活頁(yè)夾裝訂、是否能隨時(shí)將活頁(yè)從專業(yè)教材中抽取出來等作為活頁(yè)式教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向開發(fā)的活頁(yè)式教材僅僅是改變了教材的外在裝訂形式，忽視了“活頁(yè)式”的真正內(nèi)涵。教材編撰要注意教材的系統(tǒng)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和目的，要重點(diǎn)突出科學(xué)技術(shù)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)應(yīng)凸顯學(xué)科特色，兼顧知識(shí)性和適用性，培育出具有中國(guó)特色、適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀教材，為提升立德樹人提供了有力支撐。

教材質(zhì)量評(píng)價(jià)事關(guān)教材建設(shè)的發(fā)展方向，有什么樣的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的教材開發(fā)導(dǎo)向。近些年以來，我國(guó)在教材評(píng)價(jià)研究方面取得了一定的成績(jī)，但是在理論研究和實(shí)踐層面，當(dāng)前的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在一些不足，“形式取向”是阻礙教材評(píng)價(jià)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用最顯著的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）教材內(nèi)容老舊，未對(duì)接實(shí)際

現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育教材質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容重復(fù)、脫離實(shí)踐、缺少工作規(guī)范等問題制約著職業(yè)教育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，阻礙了職業(yè)教育專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升。此外，當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的理論研究匱乏，未能有效指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)課教師選擇合適且優(yōu)質(zhì)的教材。教材必須融入專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位觀念與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）立德樹人功能不夠，思政欠缺

對(duì)于專業(yè)課教師而言，牢固樹立“立德樹人”觀念，將思政潤(rùn)物細(xì)無聲融入教學(xué)，必須摒棄思想政治教育與專業(yè)課教材無關(guān)的觀點(diǎn)。在確定教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思想過程中需要彰顯知識(shí)與技能，一方面要主動(dòng)挖掘教材中所蘊(yùn)含的思政教育元素，形成教材思政教育的清晰脈絡(luò)，將思想政治教育主線有機(jī)融入專業(yè)課教材。另一方面要掌握教材知識(shí)、技能，要與思政融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教材的全過程育人。