現(xiàn)代學徒制視角下的高職音像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

王芳 黃德聰 裴楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高音像技術專業(yè)對口率，增強師資隊伍建設，根據(jù)教育部、省及學院對現(xiàn)代學徒制建設的相關要求，結(jié)合音像技術專業(yè)的建設目標，基于現(xiàn)代學徒制背景下對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式從搭建校企合作育人平臺、教學團隊改革、課程體系和教學方式改革、考核評價體系構(gòu)建等方面進行優(yōu)化，實踐得出，現(xiàn)代學徒制對音像技術專業(yè)的就業(yè)率及專業(yè)對口率的提高、師資隊伍建設和專業(yè)知名度的提升都起到了促進作用，值得推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;音像技術;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0062-02

“十四五”時期是向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年。高等院校要扛起為黨育人、為國育才的使命，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍，促使教育的地位和作用更加凸顯，教育的變革也更加深刻。

高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)、生產(chǎn)過程、崗位需求的對接進一步緊密，需要高等職業(yè)教育源源不斷輸送新時代工匠等高質(zhì)量的人力資源，勢必引發(fā)學校發(fā)展模式的變革和發(fā)展空間的拓展。

一、現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制起源于德國，該模式在德國被稱為雙元制，是德國職業(yè)教育的基本模式，為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批的有用人才，推動了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展。

結(jié)合我國國情教育，從2014年教育部推出《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》開始，逐步形成適合我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的教育理念。立足行業(yè)需求，以就業(yè)為導向，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，為某一產(chǎn)業(yè)提供特定操作技能培訓教育，培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的崗位人才。

二、高職音像技術專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前音像技術專業(yè)教育糾結(jié)于“知識本位”和“能力本位”之間，沒有理清職業(yè)教育的真正目標與功能。課程體系脫胎于高等教育，職業(yè)教育特性體現(xiàn)不強，課程設置偏重知識的傳播與知識體系的完整性，忽視了對學生完成各崗位工作的“過程性”知識及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程科目按學科體系分門別類設置，割裂了各種技能之間的聯(lián)系，違背了實踐知識的認知規(guī)律。

教學方法還是以教師為中心，以知識為本位，強調(diào)知識的傳播和灌輸，要求學生不僅要知其然，還要知其所以然，忽視實踐能力的培養(yǎng)，容易偏移音像技術職業(yè)教育的教學目標，不利于學生主觀能動性、創(chuàng)造性學習動力的激發(fā)。學生在實習期間，身份定位不清，致使學生的勞動安全、工資報酬等權(quán)利得不到落實。存在理論與實踐相背離、知識與能力割裂、教學場所與工作環(huán)境分離、教師與師傅身份認同等問題。

三、現(xiàn)代學徒制音像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

以浙江省經(jīng)濟發(fā)展的特點和趨勢為依托，把高職高專的培養(yǎng)目標和音像技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、特點關聯(lián)起來，借鑒國際成熟的現(xiàn)代學徒制先進經(jīng)驗，在原人才培養(yǎng)模式的基礎上進一步融合現(xiàn)代學徒制體制機制，從師資建設、課程體系、實踐體系、教學方式、考核評價體系等對音像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化研究，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能音像技術專業(yè)人才。

（一）搭建校企合作育人平臺

通過學校教師與行企業(yè)人員全程共同參與音像技術專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革，深化現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，共同研究制訂音像技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音像技術專業(yè)培養(yǎng)目標為面向劇場院團、電視臺、學校、舞臺工程公司等用人單位，培養(yǎng)從事調(diào)音、燈光設計、舞臺工程設計及施工管理等工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才?！暗隆⒅?、體、美”是“高素質(zhì)”的前提，“高素質(zhì)”是現(xiàn)代勞動者職業(yè)素養(yǎng)要求，“技能型專門人才”是音像技術專業(yè)人才的具體崗位定位、職業(yè)及技能要求。

（二）教學團隊改革

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)很大程度上取決于專業(yè)師資隊伍的建設，教師須具備行業(yè)發(fā)展前沿的理論知識和先進的技術，對從事職業(yè)崗位有熟練的專業(yè)技能。音像技術專業(yè)專職教師10人，高級職稱占比30%，部分教師由于學校畢業(yè)進入學校教書缺乏技能提升機會，在教學過程中容易重理論而輕實踐。在學徒制人才培養(yǎng)模式實踐過程中，通過將行業(yè)、院團及舞臺工程公司技術骨干請進學校，長期擔任學校的專業(yè)實踐工作與教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)工作，通過觀摩、聽課等形式進一步提高專職教師的專業(yè)技能，實現(xiàn)校企師資的深度融合。

（三）課程體系和教學方式改革

通過對行業(yè)企業(yè)、近五年畢業(yè)生和在校學生的相關調(diào)研及召開音像技術專業(yè)委員會，重新確定音像技術專業(yè)學生的專業(yè)知識目標為熟悉電工基礎、電子技術的基本理論知識;熟練應用Auto CAD、聲學設計軟件、Sketch Up、WYSIWYG、Lumion等相關軟件;掌握音響技術、燈光技術的基本理論知識;熟練掌握基本的音響系統(tǒng)、音效、燈光等設計方法。專業(yè)能力目標為基本的弱電、強電系統(tǒng)維護、檢修能力;較強的調(diào)音、調(diào)光設備操作應用能力;音響、燈光、機械等項目工程系統(tǒng)設計能力;舞臺工程系統(tǒng)施工能力和設備維護管理能力。

根據(jù)專業(yè)知識目標和能力目標對課程體系進行重構(gòu)，減少理論學時，增加實踐、頂崗實習、綜合展演模塊，如色彩構(gòu)成由原來的理實比例16 ∶ 16改成10 ∶ 22，燈光技術由48 ∶ 48改成30 ∶ 60，新增音視頻系統(tǒng)集成課程，合并機械基礎和舞臺機械課程，調(diào)整上課學期。除此之外，在畢業(yè)實踐中新增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，采取行業(yè)專家來校開展講座和帶學生外出觀摩的形式進行。實踐技能教學部分主要由院團老師和企業(yè)骨干老師擔任，院團老師通過教學后帶學生到相關演出場所進行控臺實操，企業(yè)骨干師傅把企業(yè)項目帶進學校，由學生共同完成項目的設計部分，之后配合企業(yè)員工共同到場館施工、調(diào)試。充分發(fā)揮學生的主體地位，所有教學內(nèi)容都從學生的實際出發(fā)。