“課程思政”與“思政課程”雙向融通的路徑探究

王福娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”與“思政課程”融通理論是當(dāng)下課程思政研究的核心問題。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教育主客體三個(gè)層面來看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè);堅(jiān)持灌輸與引導(dǎo)交互，教育主體與客體相融，創(chuàng)新師生協(xié)同機(jī)制，有效解決高職院?！罢n程思政”與“思政課程”融通問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;“思政課程”;融通路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）38-0016-02

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個(gè)理論問題，還是一個(gè)實(shí)踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實(shí)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會(huì)、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動(dòng)社會(huì)和地方發(fā)展。

從可行性看來，從馬克思主義唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對(duì)立又統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識(shí)課不能僅停留于知識(shí)層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、未來需要，在專業(yè)課知識(shí)講授中積極鼓勵(lì)學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工匠精神、勞動(dòng)意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實(shí)踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。

首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實(shí)踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識(shí)，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中系列法律規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實(shí)守信、善良仁愛等元素進(jìn)行德育價(jià)值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人美德，進(jìn)行愛國情懷的夯實(shí)、人文素養(yǎng)的熏陶、價(jià)值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長成才，把專業(yè)理論從情感價(jià)值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。

在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)生時(shí)，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會(huì)新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實(shí)創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長、成才。

因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)編寫，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。

其次，從教學(xué)目的看來，堅(jiān)持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個(gè)人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播專業(yè)知識(shí)，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實(shí)效。

無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、舍本逐末，要堅(jiān)持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。