基于MOOC的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想

鄒毅

摘要：對(duì)藥劑學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，一方面，是為了滿足社會(huì)的教學(xué)需求;另一方面，是為了搭建基礎(chǔ)藥劑知識(shí)框架，這是現(xiàn)在教育改革的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)結(jié)合MOOC藥劑學(xué)和室內(nèi)教學(xué)這種混合教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為載體，推進(jìn)藥劑學(xué)教學(xué)改革。本文主要探討MOOC平臺(tái)在藥劑學(xué)課程教學(xué)改革方面發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC? 藥劑學(xué)課程? 教學(xué)改革

藥劑學(xué)課程作為研究藥物制劑的入門級(jí)和必修級(jí)課程，主要核心內(nèi)容就是選取合適的藥物，經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)的配比，制作成適合的藥劑類型，其前提是保證質(zhì)量和配比都必須滿足醫(yī)療衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)與需求。藥劑學(xué)課程涉及面比較寬廣，專業(yè)性較強(qiáng)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師要嚴(yán)格掌握藥物劑量、類型和配比的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)和質(zhì)量把控的重要部分，要求學(xué)生必須具備設(shè)計(jì)和制作藥劑的思維與能力，能夠客觀分析并解決相關(guān)質(zhì)量問(wèn)題，在臨床治療上合理應(yīng)用藥品，且學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗。

一、基于MOOC推進(jìn)藥劑學(xué)課程教學(xué)改革

從2012年開始，MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在國(guó)內(nèi)外引起了不小的轟動(dòng)，各大教育領(lǐng)域的專家和工作人員都高度關(guān)注，并且有三大主流平臺(tái)（Coursera、edx、Udacity）陸續(xù)開展MOOC在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐探討研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多名校紛紛和主流平臺(tái)合作推出與自己專業(yè)相關(guān)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。但從目前形式來(lái)看，應(yīng)用MOOC課程的整體完成率和使用率還比較低，各個(gè)行業(yè)對(duì)MOOC的認(rèn)知和了解仍然存在理解障礙，但是教育行業(yè)仍然非常期待MOOC保持目前的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)完善整個(gè)體系。

2013年，第一次高等教育技術(shù)與方法專業(yè)指導(dǎo)會(huì)議上，裴剛教授建議將MOOC納入教學(xué)指導(dǎo)工作，參會(huì)成員也提出應(yīng)該推進(jìn)MOOC的大量實(shí)踐應(yīng)用，這對(duì)教育部推進(jìn)開展學(xué)籍、學(xué)分和學(xué)歷證書等管理也有著新的改革意義。分析已經(jīng)出現(xiàn)的MOOC，筆者發(fā)現(xiàn)大部分是與IT信息、教育等學(xué)科相關(guān)，幾乎很少有涉及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程。從目前的發(fā)展來(lái)看，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)難以進(jìn)行MOOC的原因是：該類專業(yè)課程理論知識(shí)很強(qiáng)，實(shí)際操作難度較大，對(duì)師資力量和技術(shù)有較高的限制，課程群眾也較小，沒(méi)有引起人們的廣泛關(guān)注。

藥劑課程主要包括藥物制劑、藥學(xué)和中藥學(xué)等核心課程，各類藥學(xué)專業(yè)，不但本科生、研究生需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程，而且執(zhí)業(yè)藥師、醫(yī)院藥師、臨床藥師、藥廠生產(chǎn)質(zhì)控部門員工、醫(yī)藥企業(yè)銷售人員也需要進(jìn)行藥劑課程培訓(xùn)。

目前，推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和改革過(guò)程中的點(diǎn)滴累計(jì)，已經(jīng)為MOOC平臺(tái)的教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。視頻教學(xué)、在線互動(dòng)和課程評(píng)價(jià)等應(yīng)用發(fā)展很成熟，為MOOC平臺(tái)提供了過(guò)硬的技術(shù)支持。在藥劑學(xué)課程中，教師要將學(xué)習(xí)交流中的實(shí)際生產(chǎn)和臨床應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課程之間的搭建和構(gòu)思，將知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，并與網(wǎng)絡(luò)資源互聯(lián)，開啟承上啟下的教學(xué)模式。另外，學(xué)生在MOOC短視頻教學(xué)中互相探討，開展碎片化學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)藥劑學(xué)課程在改革中存在的問(wèn)題。為此，針對(duì)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀，教師結(jié)合MOOC技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入新的思維模式踐行改革，增強(qiáng)教學(xué)改革的意義和可能性。

二、藥劑學(xué)課程新型混合式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在課前準(zhǔn)備好教學(xué)大綱和詳細(xì)的教案，表明課堂內(nèi)容和教學(xué)目的，這種課程講解和教材內(nèi)容限制了學(xué)生的想法與思維。在MOOC平臺(tái)中，教師提供的資料和話題是作為一個(gè)探索口，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中重新搭建新的知識(shí)框架，相互提供學(xué)習(xí)資源，將知識(shí)的界限無(wú)線擴(kuò)大，通過(guò)裂變的原理分享知識(shí)，獲取更多的知識(shí)。MOOC平臺(tái)讓學(xué)習(xí)不再受到教材的限制，最大限度地利用學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并在交流分享的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)知識(shí)的能力，以及分析生產(chǎn)時(shí)間和實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

依據(jù)目前的教育理念和現(xiàn)狀，MOOC平臺(tái)不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)藥劑學(xué)課程來(lái)講，教師要將原有的課程構(gòu)架和MOOC平臺(tái)結(jié)合起來(lái)組成線上線下新模式理念，讓學(xué)生使用MOOC平臺(tái)和校園內(nèi)部平臺(tái)，針對(duì)藥劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)，共同促進(jìn)整個(gè)授課過(guò)程的高校開展，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流溝通和分享能力，主要辦法有以下幾點(diǎn)：

第一，在開始授課之前，教師要兼顧所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生推薦幾部國(guó)內(nèi)外比較有名的教材作為參照，配合MOOC平臺(tái)和室內(nèi)課堂進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樗巹W(xué)課程面向的是已經(jīng)從藥劑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生或者是從事藥劑相關(guān)的工作人員，他們已經(jīng)具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，可以自學(xué)課程內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

第二，在MOOC平臺(tái)和室內(nèi)課堂中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧的研究與培訓(xùn)，教師可以提供一個(gè)自學(xué)模塊，讓學(xué)生自主掌握討論技巧。

第三，在授課環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)本輪課程講解大綱，列出基本構(gòu)架，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流探討的空間，將線上課程和教材課程相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的檢測(cè)，適當(dāng)?shù)馗鼡Q課程資源或者調(diào)整內(nèi)容，并在每堂課授課結(jié)束后，形成本次的學(xué)習(xí)教材。

第四，在室內(nèi)課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備接下來(lái)一周的教學(xué)大綱，MOOC平臺(tái)主要是鏈接資料，而鏈接資料收集渠道主要來(lái)源于藥物制劑生產(chǎn)部門、新藥研發(fā)部門、藥品經(jīng)營(yíng)和制劑使用部門、新聞事件和臨床用藥實(shí)際案例。

第五，在預(yù)習(xí)完鏈接資料后，教師可以安排學(xué)生在一周內(nèi)觀看MOOC平臺(tái)的課程視頻，并完成重要知識(shí)點(diǎn)的辨認(rèn)分析，通過(guò)平臺(tái)上的強(qiáng)化訓(xùn)練階段鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)本次作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生之間探討。經(jīng)過(guò)教師審核后的分?jǐn)?shù)，就是作業(yè)的最終成績(jī)，算入平時(shí)分?jǐn)?shù)。學(xué)生也可以將自己在MOOC平臺(tái)上遇見(jiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)在平臺(tái)論壇上與同學(xué)進(jìn)行探討交流，加深對(duì)問(wèn)題的鉆研和理解。教師則根據(jù)藥劑學(xué)課程在實(shí)際生產(chǎn)和臨床運(yùn)用中緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在平臺(tái)論壇設(shè)定多個(gè)層面和角度的啟發(fā)性引導(dǎo)問(wèn)題。

第六，在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)一周后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，主要解決學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再三強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主整理出一套在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。筆者相信，經(jīng)過(guò)這種承接式的學(xué)習(xí)模式，架構(gòu)藥劑學(xué)課程的難度、深度和廣泛度，可以滿足不同專業(yè)、不同工作崗位的需求者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘

藥劑學(xué)在社會(huì)上對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)群體比較廣泛，包括研究生、碩士生、醫(yī)院藥劑師、藥品生產(chǎn)人員和銷售人員等，人群的廣泛性所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能儲(chǔ)備和理解實(shí)踐能力都存在很大的差異，所以改革的重點(diǎn)就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，盡量縮短學(xué)生之間的差異，讓他們站在同一個(gè)起跑線上，這就是教學(xué)改革的意義。

近年來(lái)，藥劑學(xué)教學(xué)雖然會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也嘗試個(gè)性化教學(xué)，但是師資力量緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等條件的約束，讓教師無(wú)法全身心地深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致發(fā)展進(jìn)度緩慢。而MOOC的特點(diǎn)是記錄并分析學(xué)生與平臺(tái)的整體數(shù)據(jù)，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)人特點(diǎn)，并運(yùn)用分析技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，將同一類情況歸為一大類，讓教師更好地掌握學(xué)生的情況，從而提供最適合學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和建議，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

在學(xué)生使用MOOC網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容訪問(wèn)時(shí)，所有和學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)據(jù)都會(huì)被網(wǎng)頁(yè)記錄下來(lái)。這時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)大平臺(tái)觀察學(xué)生，將學(xué)生完成作業(yè)參加考試、觀看視頻教學(xué)、進(jìn)行論壇討論等進(jìn)行完整的記錄分析，為學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)則和模式，一起探討教學(xué)改革的方向和措施，完成個(gè)性化定制教學(xué)平臺(tái)的搭建。

藥劑學(xué)課程是綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，對(duì)理論和實(shí)踐的要求都很高，教師結(jié)合MOOC平臺(tái)和室內(nèi)教學(xué)，可以有效滿足廣大醫(yī)學(xué)工作者和學(xué)生對(duì)藥劑方面知識(shí)的掌握與理解實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]成穎，周四元，張邦樂(lè).基于MOOC的藥劑學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想[J].教育探索，2015（2）.

[2]張楠，楊亮，金大慶，等.基于MOOC的藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（243）.

[3]湯文璐.基于MOOC構(gòu)想的藥學(xué)教學(xué)模式改革新突破[J].中國(guó)臨床藥學(xué)雜志，2015（6）.

[4]傅杰，翁明威.藥劑學(xué)混合教學(xué)新模式的構(gòu)想與探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（26）.

※本文系2019年江西省教育廳高校教改課題“基于‘工學(xué)交替模式的高職《藥劑學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-19-106-6。

（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院藥學(xué)系）