電氣專業(yè)“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式探究

喬 茹

（揚州高等職業(yè)技術學校，江蘇 揚州225003）

0 引言

為貫徹落實教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）等文件精神，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]，我校積極推進教育教學改革。針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與市場需求匹配度不高，教學、競賽兩張皮，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位脫節(jié)等現(xiàn)象，對人才培養(yǎng)模式進行重新定位，進行“崗課賽證”深度融通的一體化設計，形成新的人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)“入校即入廠”“出校即定崗”，更好地提升職業(yè)教育適應性，為社會輸送更契合崗位需求的復合型人才。

1 “崗課賽證”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式的實施

1.1 基于核心素養(yǎng)，重構“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案

本文圍繞教育教學層面，進行了“崗課賽證”的一體化設計，具體實施如下：

（1）崗課融合，以崗位定課程、由崗位指導課程、在課程中體現(xiàn)崗位的現(xiàn)實需求，更好提升職業(yè)教育的適應性。

通過廣泛開展社會人才市場需求調(diào)研，面向畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，將電氣的相關崗位分為初級、中級和高級三類，即工程技術人員崗、工程師崗、高級工程師崗。根據(jù)核心崗位人員工作職責要求，分析各崗位必備的知識和技能要求，確定專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程。

例如，結合電氣初級崗職責，新增人際關系、市場營銷等選修課。結合中級崗職責新增設備評估與驗收等校企合作專題課程，企業(yè)工程師到校開設工控領域“三新”相關講座。針對崗位實踐性強的課程，采用到企業(yè)進行參觀學習的方式進行。根據(jù)技師考核中需要進行理論和技能指導的要求，新增演講與口才、企業(yè)自動化生產(chǎn)線裝調(diào)等課程，課程設置更加貼合崗位需求，增強教育適應性。

（2）課證融通，對接行業(yè)標準，構建高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

剖析崗位職責要求，融入電氣考證、技能競賽等綜合任務，課程內(nèi)容以職業(yè)要求定位，證書反映課程成績和職業(yè)水平，形成專項能力；依據(jù)崗位，整合課程內(nèi)容，制定課程標準；專業(yè)證書的獲取，采用校企課程對接，企業(yè)人員參與證書的培訓，將企業(yè)崗位所需技能融入證書考核內(nèi)容中，達到所學即所用，實現(xiàn)與企業(yè)需求的有效銜接。教材校企共建，體現(xiàn)考證要求，同時輔以技能性練習和實訓。

（3）“崗賽融合”，有效解決技能大賽的“精英教育”問題；“賽課結合”，助力企業(yè)參與課程改革，助推產(chǎn)教深度融合。

省市級技能大賽賽項固定，且只有少數(shù)學生才能參與，學生要取得成績，經(jīng)常停課訓練，導致學生學習的專業(yè)知識比較狹窄，不能更好地適應未來工作崗位的需要，與復合型技術技能人才的培養(yǎng)目標有一定差距。針對這個問題，組建以專業(yè)教師為主體，設備制造商和企業(yè)共同參與的競賽研發(fā)團隊，研制既能滿足教學競賽功能，又能體現(xiàn)企業(yè)崗位的技能大比武。賽項設置面向電氣專業(yè)的核心專業(yè)技能，將職業(yè)崗位所需要的各項技能和素養(yǎng)融入競賽，體現(xiàn)專業(yè)核心能力與崗位的無縫銜接，確保崗賽的一致性和學生的參與度。同時也拓展了教師專業(yè)廣度，讓教師專業(yè)知識更貼合企業(yè)實際，貼合學生職業(yè)發(fā)展，助力教師職業(yè)素養(yǎng)提升。

（4）“賽證融合”，助力于企業(yè)、學校、學生三方共贏。

通過與企業(yè)合作開發(fā)技能大比武，企業(yè)通過冠名大賽，積極參與技能比賽，比賽方案以“專業(yè)知識應用化，操作技能崗位化，模塊教育職業(yè)化，比賽證書互認化”四大亮點為主線進行設計，助力了“校企生”三方共贏格局的形成。

“賽證融合”對學生來說，在技能競賽獲獎可以獲得相應級別的企業(yè)認證的資格證書，極大地提高了學生學習的興趣和效果，助力學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力。

對企業(yè)而言，企業(yè)深入學校，結合工作崗位進行校企合作技能比賽，能夠深入了解學生專業(yè)知識的掌握度，提高了企業(yè)的用人匹配度，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的自豪感，進一步密切了校企關系，促進了校企深度合作。

對學校而言，更準確的了解學生技術技能培養(yǎng)質(zhì)量，為學生“人人盡展其才，人人皆可成才”創(chuàng)造了良好的條件。畢業(yè)生的對口就業(yè)率極大地提高。經(jīng)過對2016級電氣專業(yè)學生的調(diào)查，就業(yè)對口率已達85%，比去年提高了十個百分點，促進了學校文化與企業(yè)元素的深度融合，提高了學校的核心競爭力。

“崗課賽證”融合的課程體系，以學生職業(yè)發(fā)展為主線，提煉對應的工作崗位。通過對典型工作任務分析、歸納、整理，總結出專業(yè)學習方向，優(yōu)化后的課程體系融合了崗位所需的職業(yè)核心素養(yǎng)和行業(yè)標準，既兼顧到學生的學習成長規(guī)律和專業(yè)體系的完整性，又鋪墊了學生的職業(yè)生涯發(fā)展，關注學生的終身發(fā)展。

1.2 深化產(chǎn)教融合，構建“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)業(yè)轉型升級、數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)代社會，職業(yè)院校加大校企合作深度迫在眉睫。我校聯(lián)合企業(yè)，開發(fā)基于職業(yè)核心素養(yǎng)的電氣自動化技術專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 職業(yè)核心素養(yǎng)下“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式

在“崗課賽證”融通模式中，以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)崗位級別不同，制定“崗位職責表”，設置模塊課程，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程；按知行融合的思路，技能大賽、校企合作的技能比武、雙創(chuàng)大賽等賽事所涉及的技能點、新技術滲透到崗位，助力完善崗位，進而實現(xiàn)“崗課證賽”的正向循環(huán)模式。企業(yè)的不同崗位，決定了職業(yè)學校各項技能競賽的內(nèi)容，各類比賽與職業(yè)資格證書之間相輔相成，部分比賽和相關證書可以互認，而職業(yè)資格證書又充實了課程的內(nèi)容，輔助學生的就業(yè)崗位，實現(xiàn)學生“崗賽證課”的逆向循環(huán)模式。正向逆向雙循環(huán)相通培養(yǎng)，校企縱深合作，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學。圖中的“實線”代表封閉性，“虛線”代表開放性；“單向箭頭”代表單項性，“雙向箭頭”代表存在互動性。

實施“崗課賽證”融通的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，能給產(chǎn)業(yè)增值，為學校、教師、學生賦能，進而為實現(xiàn)學生更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用。

1.3 強化校企全員育人，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實施路徑

高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)模型以核心價值觀為中心，包含職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術素養(yǎng)四個層面，構成了一個完整的體系[2]。

筆者在進行課程體系構建時，結合學生的認知和成長規(guī)律，在五年制高職的不同階段進行職業(yè)核心素養(yǎng)的滲透。在高職的一二年級，結合電氣專業(yè)的初級崗進行團隊意識、質(zhì)量意識、勞動意識等職業(yè)品格與修養(yǎng)的學習。在高職的三四年級，學生已基本熟知專業(yè)的定位，結合中級崗位進行嚴謹細心的工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、領導力與責任感、職業(yè)適應等生活與生涯素養(yǎng)的學習。在高職的五年級，學生后半年頂崗實習，從關注學生的終身發(fā)展角度出發(fā)，結合高級崗位進行技術應用、任務執(zhí)行、資源統(tǒng)籌、信息辨別、數(shù)據(jù)分析等信息與技術素養(yǎng)和學會學習、創(chuàng)造創(chuàng)新、溝通交流、問題解決等學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的滲透。

基于職業(yè)核心素養(yǎng)的校企全員育人的具體實施路徑如下：一是，學校通過共享企業(yè)的硬件和軟件資源，將課堂搬進企業(yè)車間，教學和企業(yè)實操緊密結合，保證學生就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預演。在一定程度上有助于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和學生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二是，校企形成了教學創(chuàng)新團隊，聯(lián)合開展了人員培訓，共同開發(fā)課程、編寫教材、兼職授課，宣講企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、技術實操等。三是，對企業(yè)、學校、學生三方進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計三方的就業(yè)滿意度。

針對2016級學生頂崗實習的三方滿意度調(diào)查顯示，企業(yè)對學校頂崗實習學生的總體滿意度是78%，比2015級畢業(yè)生的滿意度提高了9.5%。從統(tǒng)計結果看，“非常滿意”率排名前三位的是“職業(yè)適應力”“安全生產(chǎn)”“工作態(tài)度”。通過對電氣專業(yè)教師進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，雙師型教師的比例達到98%，教師在各類教育教學大賽中頻頻獲獎，職業(yè)幸福感明顯提升。通過對頂崗實習學生的就業(yè)滿意度調(diào)查統(tǒng)計顯示，學生就業(yè)總體滿意度提高至80%，“非常滿意”率排名前三位的是“能力提升”“團隊意識”和“薪資待遇”。

圍繞崗位標準，校企基于職業(yè)核心素養(yǎng)共同制訂教學質(zhì)量評價體系。通過立體化的評價體系，直觀觀察學生在三方評價中的薄弱點，便于教師動態(tài)調(diào)整教學策略，助力因材施教。評價體系中強調(diào)了職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，將企業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和訓練[3]，使技能教學標準化、規(guī)范化，增加經(jīng)濟性、倫理性等指標，體現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力綜合評價要求，有利于學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習成長。

2 結語

實施該模式，有力地提高了學生職業(yè)適應性，促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。該模式創(chuàng)新培養(yǎng)機制，通過“崗課融合”將崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)融入課程，有效解決了教學內(nèi)容脫離企業(yè)實際崗位的問題；“課證融通”將課程與職業(yè)資格證書銜接，幫助學生通過課堂學習順利考取不同的職業(yè)資格證書；“課賽對接”將課程與技能大賽（含校企合作技能大比武）和各類雙創(chuàng)大賽對接，極大調(diào)動了學生學習的積極性，學生的實操、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力得到大幅提升。

該模式作為師生職業(yè)核心素養(yǎng)的助推器，形成了提升師生核心素養(yǎng)的三大路徑：一是教師參與競賽項目設計，更主動、深層次地了解生產(chǎn)操作、技術標準和規(guī)范，學生了解企業(yè)崗位要求，教師的“雙師”素質(zhì)和學生的職業(yè)品格與修養(yǎng)主動提升。二是教師將各項比賽成果轉化為教學資源，將比賽的規(guī)范、心得等融合到學案和項目設計中，師生的信息與技術素養(yǎng)和學習與創(chuàng)新素養(yǎng)顯著提升。三是教師指導學生競賽培訓，主動參與進廠實踐，熟知崗位證書，學生積極參與技能比武，教師學習與創(chuàng)新素養(yǎng)和學生的生活與生涯素養(yǎng)有效提升。