小學語文“以讀促寫”作文教學法實踐研究

許欣妤

摘要：隨著課改地不斷深入，對小學語文寫作的教學也有了新的要求，要在寫作的基礎上培養(yǎng)學生的寫作能力。就目前來說，在整個小學語文教學中，作文教學存在一定的問題，一個是教師這方面，不知道怎樣去教學生，另一個是從學生自身來說，一提到寫作文就一臉的不情愿，沒有什么興趣，學生寫的作文沒有什么新鮮感。而“以讀促寫”作文教學法的實施，可以有效改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生寫作的水平，提高作文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;以讀促寫;作文教學法

1、實施“以讀促寫”作文教學法的原因

客觀原因：由于小學生自身就沒有很高的控制力，來閱讀大量的作文書，提高自身的作文儲備量，自身又沒有很好的語言功底，基礎掌握得不牢固，各項語文的基本能力還沒有完全形成，在加上給學生準備的讀物不符合學生的特點，跟不上時代發(fā)展的步伐，讀物的種類也不夠齊全，使得學生不能找到自己喜歡的讀物。學生大部分的時間都是用在了學習上，用在課外讀物的時間很少，自身的眼界沒有打開，還有的學生家長，對學生閱讀課外書籍的觀點不對，沒有正確的認知，認為學生還小，課外書籍的閱讀對學習沒有什么幫助，只要學好書本上的知識就可以了，學生想看的時候，家長還會出面制止。

主觀原因：由于我國實施的是應試教育，部分教師為了滿足大綱的要求，讓學生取得良好的學習成績，把大部分的時間都用到了學習書本知識上了，沒有進行課外的拓展和延伸，只是依據(jù)幾十篇課文傳授語文知識，講解相關(guān)的讀寫技法，使得學生缺少閱讀，自身的讀寫能力都達不到所要求的水平。在實際語文作文教學的時候，教師給學生設置一個主題，讓學生自己進行作文的寫作，沒有給學生進行作文課的設計，使得作文的內(nèi)容都有緊密的聯(lián)系。沒有結(jié)合學生的實際情況，在結(jié)合教學的大綱，對教學的內(nèi)容進行改變，促進學生寫作能力的提升，最主要的就是學生的讀寫能力，始終處在低谷。

2、實施以讀促寫作文教學法的策略

2.1開展有效的閱讀，讓學生語文能力提高的同時，不斷開闊自己的視野

在每周一次的閱讀課上，教師可以給學生選擇短小而且精練的文章，進行閱讀和做筆記，讓學生學習會閱讀，此外，還要給學生設計出表格式的讀書筆記，引導學生進行有效地閱讀，找到閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成閱讀的好習慣。在學生堅持一定的時間后。就會逐漸掌握一定的閱讀方法，之后在逐步放開，給予學生足夠的時間和空間自由發(fā)揮，抒寫自己的讀書心得。比如，在學習完三年級上冊第六單元的時候，習作的內(nèi)容就是“這真美”，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，給學生設計表格式讀書筆記，給學生設計語言積累、文章思想情感的領(lǐng)會和閱讀小隨筆等四個板塊，對學生進行引導，讓學生注重文章的感情表達，體會文中優(yōu)美的景色，讓學生抒寫真情實感，做到以真情打動人、感染人。而表格式讀書筆記的設計，主要的就是以“讀”為主，以“寫”為輔，實施以讀促寫的作文教學法，讓學生有材料可寫，而不是之前腦子一片空白的情形了，可以有效提高學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)寫作的想法源源不斷。

2.2開展高效的作文課，在層層遞進的設計中提高學生作文認知和表達能力

要改變現(xiàn)有的小學階段的作文教學的現(xiàn)狀，就需要結(jié)合學生的實際情況和特點，把作文教學和課文閱讀教學有效地結(jié)合在一起，給學生設計層層遞進的作文目標序列，從整體上滿足小學語文作文要達到的目標。在設計的時候，要始終圍繞一個點來展開，遵循讀寫評改的模式。在平時的語文課堂上，教師大部分都是對文章的內(nèi)容和思想進行剖析，而忽略了以讀促寫的情況。比如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師就可以引領(lǐng)學生進行賞析，給與學生正確的作文方法指導。在寫這方面，讓學生在文中找出并且寫出來火燒云顏色變換的詞語和形狀的變化句子，在學生掌握后，讓學生進行寫的拓展，進行續(xù)寫和仿寫，讓學生在掌握的基礎上進行延伸，做到作文的有效訓練。同時，要注重評改這一環(huán)節(jié)，評改對于學生的發(fā)展也是很有好處的，在評價的過程中，讓學生主動參與評改，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自己的賞析能力，還可以鍛煉學生的聽說能力，在評論的時候鍛煉自己的思維，培養(yǎng)良好的口語表達能力，評價這一作文教學的模式，是一種新的教學模式，學生給他人的文章進行評改的時候，就是學生自我讀寫水平提升的過程，也是現(xiàn)代教學的模式，讓學生融入教學中，實現(xiàn)學生成為課堂的主體，鍛煉學生自主學習的能力。比如，在學生進行續(xù)寫之后，教師也可以讓學生進行評改，在評的基礎上提升學生讀的能力，在潛移默化中提高學生寫的能力。

3、實施“以讀促寫”作文教學法教學實踐的反思

在實施“以讀促寫”作文教學法以來，對于學生寫作的方面有了一定的進步。但是由于在我國，實行的還是以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，部分的學生和教師還是以課本為主，缺乏對語文“以讀促寫”作文教學法的正確認知。主要的表現(xiàn)有，給小學生設計的讀書筆記在課堂上沒有很好的利用，學生的閱讀量沒有提高上來，視野沒有打開，自身的素材積累量也不夠;少部分的學生只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有用心去學習，對課外的閱讀更是沒有，使得閱讀的質(zhì)量不高，整體的閱讀積累達不到，作文沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，語言的用詞也不高級，都是寫低級的詞匯，沒有所謂的亮點，作文的水平處在一般的狀態(tài)，長此以往，導致部分學生出現(xiàn)讀寫分離的情況;部分的教師沒有對“以讀促寫”作文教學法認真分析，沒有抓住教學的本質(zhì)，自身開展教學的積極性不高，沒有從本質(zhì)上解決相關(guān)的問題，存有僥幸的心理，沒有從思想上認識到“以讀促寫”作文教學法的重要性，使作文教學模式?jīng)]有突破。

結(jié)語

在不斷發(fā)展的小學教學模式中，“以讀促寫”作文教學法已經(jīng)慢慢實施開來，成為教學主要的模式。“以讀促寫”作文教學法是新的教學模式，是現(xiàn)代教學所需要的，對學生的寫作有很大的幫助，從各個方面來提高學生的寫作能力，給學生呈現(xiàn)全新的語文寫作課堂，使作文教學有一定的規(guī)律可循，能夠滿足每個學生的需求，使得學生的寫作靈感如泉水般永流不斷。

參考文獻：

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