小學(xué)學(xué)生閱讀能力的策略

賈慧穎

摘要：“閱讀”是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，更是實際教學(xué)中的難點，其不僅影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還影響著學(xué)生對知識的認知、影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在實際的教學(xué)過程中，教師要能夠認識到，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀始終是其中重要的組成部分，要能夠?qū)我豢菰锏拈喿x教學(xué)模式進行深刻變革，應(yīng)用不同的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此，在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，教師要通過多樣教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中，改善過去沉悶的語文閱讀課堂。因此，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方法與內(nèi)容，真正助推小學(xué)生語文閱讀能力的提升與發(fā)展。

一、分析學(xué)生的起點，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要能夠充分理解“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課文講解前做到自主預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)的方式掌握文本基礎(chǔ)知識，然后教師再積極調(diào)整教學(xué)策略，以引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)的過程中去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，之后進一步去提升和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在教師針對性教學(xué)引導(dǎo)中使學(xué)生實現(xiàn)自我閱讀能力的有效提升。比如，在高年級課文《古人談讀書》一課教學(xué)前，教師為了引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文知識，可以在備課前給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，借助課前預(yù)習(xí)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主完成教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生對文本的生字詞、文本的主要內(nèi)容等有所了解，并讓學(xué)生將自己疑惑的地方圈畫出來，方便在課堂中有針對性地解決。在語文課堂中，教師可以借助多媒體課件的形式，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的實際掌握情況后，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)方式進行教學(xué)，由此能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中積極開展自主學(xué)習(xí)。

二、基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語文教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)和師生互動結(jié)合在一起進行授課教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師充分融合兩種教學(xué)方式，然后展開靈活的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用，促使學(xué)生置身于情境中并積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在真實情境中積極互動，能夠發(fā)揮出自我主觀學(xué)習(xí)能動性，這樣能夠讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本知識有清晰的認識，能夠讓學(xué)生緊緊抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并對文本教材中內(nèi)涵的情感主旨有更加深刻的認知。比如，在教學(xué)《難忘的一課》時，教師可以在課前通過簡單與學(xué)生互動，讓他們說一說：“自己在五年的小學(xué)生涯中迄今為止最為難忘的一課是哪一課？哪位老師教的，為什么難忘？”很多學(xué)生在課堂中積極互動去表達自己的觀點見解，說一說自己難忘的一課后，教師可以趁機導(dǎo)入本節(jié)課，讓學(xué)生對作者所經(jīng)歷的難忘的一課有所了解。在實踐教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生內(nèi)化本課的情感，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極了解相關(guān)的時代背景，讓學(xué)生在互動中對當(dāng)時的情境有所認識了解，然后引導(dǎo)學(xué)生在互動中對“我是中國人，我愛中國”這句話進行個性化理解，讓學(xué)生在情感的認識和情感轉(zhuǎn)變的認識過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生置身到學(xué)習(xí)情境中，成功拉近學(xué)生與作者的距離，能夠讓學(xué)生從中獲取更加豐富的閱讀情感，促使學(xué)生的閱讀體驗得以提升。

三、讀寫結(jié)合，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn)，這樣既能夠強化學(xué)生的閱讀體驗，還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。以我自身的教學(xué)為例，我要求班上的每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個“閱讀心得筆記本”，在這個本子上學(xué)生可以摘抄在閱讀過程中自己認為比較好的詞句、段落，書寫自己通過閱讀所獲得的閱讀感悟、所產(chǎn)生的閱讀感想，記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑、遇到的問題……總之，記錄一切自己通過閱讀想要記錄的內(nèi)容。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行改寫或者續(xù)寫。

四、閱讀交流，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

新課程改革中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡引導(dǎo)學(xué)生進行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)模式。因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、交流閱讀，為其“搭建”閱讀交流平臺，創(chuàng)設(shè)閱讀交流空間，進而使小學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)與互助的過程中不僅能夠彌補自己在閱讀中的不足，還能夠有效提升自身的閱讀鑒賞能力，為其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，每周我們都可以固定地抽出一節(jié)語文課的時間來作為閱讀交流時間，組織學(xué)生開展“閱讀交流會”。在閱讀交流會上，教師首先讓學(xué)生介紹自己在這一周所閱讀的書目，讓學(xué)生講一講其中的故事情節(jié)、主要人物，以及作者的書寫風(fēng)格、寫作手法等，讓其講述自己為什么喜歡、為什么給大家推薦，并有感情地朗讀其中一段給同學(xué)們欣賞。然后，再讓學(xué)生仿照教師的方式為大家介紹自己在這一周所閱讀的內(nèi)容（每節(jié)課請一名學(xué)生分享，其他學(xué)生傾聽、討論）。這樣教師不僅能夠以自身的行為來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀推薦與閱讀賞析的方式，還能夠有效拓展和豐富學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教育方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用。

參考文獻：

[1]王紋紋.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]姜璐.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及對策研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[3]朱淑君.小學(xué)高年級語文閱讀能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017.