初中思想品德課生成性問題的幾點探索

黃學(xué)新

摘要：近年來，新課改在教育領(lǐng)域的步伐越來越近，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教育占主要部分，有的教師在講授過程中，完全按照教材內(nèi)容講下來，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與教師不一樣的觀點時，有的教師可能會應(yīng)付式回應(yīng)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的主體作用，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而有的教師雖然采用放養(yǎng)式的教學(xué)模式，表面上讓學(xué)生發(fā)揮了自身的主體性，但是從深層次上教師并沒有針對每個學(xué)生的觀點做出解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率低下，也就不利于體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。本文就思想品德課生成性問題的現(xiàn)狀及如何更好地在課堂上開展生成性問題之道展開論述。

關(guān)鍵詞：思想品德;高年級;生成性問題;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;措施

生成性問題作為課堂教學(xué)活動的方式之一，教師利用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容與方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會思想品德課的樂趣。高效的課堂的建立必須讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表達與自己觀點不同的意見，根據(jù)不同的觀點及時進行回應(yīng)，使課堂氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生的思維得到更快地發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中生成性問題方式的靈活性。

一、分析思想品德課生成性問題的現(xiàn)狀

一方面教師對于課堂教學(xué)中的生成性問題會出現(xiàn)觀念錯誤，隨著新課改步伐地邁進，課堂教學(xué)的方式會越來越豐富多樣，這時缺乏教育經(jīng)驗的教師面對思想品德課時會產(chǎn)生錯誤的想法，過度的信奉權(quán)威，錯誤的認(rèn)為課本上的內(nèi)容是完美的，認(rèn)為什么都需要教，學(xué)生什么都需要學(xué)，學(xué)生只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)思維進行學(xué)習(xí)就可以，對于與教師不一樣的觀點時，教師或許不會解釋，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以對思想品德課產(chǎn)生興趣，也就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，而另一方面初中生的思維發(fā)展還不成熟，對于課堂上的一些問題在他們看來可能與出現(xiàn)與教師的想法不一致的現(xiàn)象，而此時教師不加以對此想法進行引導(dǎo)，加之有的教師為了迎合目標(biāo)的教育理念導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的空洞，可能使學(xué)生對思想品德課失去興趣。

二、探究思想品德課生成性問題的措施

2.1精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，要充分利用學(xué)生的好奇心，通過設(shè)計趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生更好地回答老師提出來的問題，讓學(xué)生主動地參與其中，在回答問題的過程中培養(yǎng)自身的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表達除教師觀點之外的意見，不讓學(xué)生循規(guī)蹈矩、按部就班地按照每一節(jié)課都教師的觀點進行學(xué)習(xí)，在思想品德課上教師要設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，備課時多準(zhǔn)備一些材料，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中表達自己的觀點，使教師的臨場應(yīng)變能力得到提升。

比如，在進行部編版七年級《法律伴我們成長》的教學(xué)時，教師要通過精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對于法律的興趣。比如在課堂之初，教師通過讓學(xué)生們觀看一則短片，觀看完畢之后，提問一些問題，例如：通過觀察短片，我們發(fā)現(xiàn)了哪些是我們不可以做的呢？這樣教師就可以進入到本篇文章的教學(xué)中，教師根據(jù)之前的提問，讓學(xué)生們進行小組討論，討論完畢之后，讓小組組長來表達自己小組的觀點，例如：有的小組說：“課堂上我們不能喝水”，“我們借閱的圖書有撕毀要自己賠償”等等，最后教師可以讓學(xué)生分享一下我們身邊中有哪些常見的法律現(xiàn)象以及在法律面前我們應(yīng)該怎么做。

2.2深化開放式教學(xué)，追求課堂的精彩

在新課改的新形勢下，思想品德課的教材內(nèi)容越來越豐富多樣，這就要求教師根據(jù)課堂情境和需要提供生成性問題產(chǎn)生的條件，引導(dǎo)學(xué)生表達一些與教師觀點不同的意見，重視答案的開放性和思維的活躍性，使學(xué)生的生成性問題也會源源不斷的產(chǎn)生，這樣的課堂氛圍會更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方位的思考問題的能力，從而使課堂效率達到預(yù)期的結(jié)果。

比如，在進行部編版七年級《揭開情緒的面紗》的教學(xué)時，教師要精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分利用學(xué)生的好奇心，例如在課堂之初，教師讓學(xué)生自由組合圍成8個小組，每個小組放置相同的卡片，利用桌上的卡片，小組成員將其拼成不同的形狀，活動結(jié)束時，老師讓每個小組發(fā)表意見，為什么拼成這樣的形狀，例如：有的小組說“老師我們沒時間了，有的成員不配合”等，通過這個現(xiàn)象，教師可以對學(xué)生提出疑問，你們知道為什么會配合不好嗎？這樣教師就可以進入到本篇文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們自由討論，將全班的學(xué)生帶入到如何控制情緒的學(xué)習(xí)中，最后教師讓同學(xué)們分享一下控制情緒的方法以及在處理事情的過程如何更好的調(diào)節(jié)自己的情緒。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)時，教師既要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮自身的主體作用，對于在課堂上學(xué)生提出與教師不一樣的觀點時，教師不能搞一刀切，要問學(xué)生為什么會有這樣的想法，根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的回應(yīng)，這樣既能讓學(xué)生在緊張、愉快的環(huán)境中掌握知識，又要促進學(xué)生的多方面考慮問題的能力與知識的積累。這就要求教師在教學(xué)過程中，精心準(zhǔn)備教材內(nèi)容，充分利用自己的智慧，保持課堂上的靈活性、智慧性。

參考文獻：

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