傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透途徑分析

張鳳珍

摘要：在小學教學中，教師需要向學生積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以對學生意識形態(tài)、價值觀、思想品德、人格素質、人文素養(yǎng)等進行全面熏陶啟蒙。只有培養(yǎng)了小學生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其產(chǎn)生了一定的認知，才能學會甄別，從而豐富傳統(tǒng)文化底蘊?；诖耍韵聦鹘y(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透途徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文教學;滲透途徑分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-104

引言

在小學語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以進一步讓小學生了解到中華民族文化內(nèi)涵，提高小學生的文化素養(yǎng)。作為擁有五千年歷史的文明古國，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富內(nèi)容，小學生可以充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵，豐富自身的知足儲備以及文化素養(yǎng)，全面充實自身的內(nèi)心世界。

一、創(chuàng)新課堂教學方式

在小學語文課堂上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行教育滲透時，不僅需對教材文化元素進行挖掘，同時需對語文教學方式進行創(chuàng)新改革?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育核心理念與基本原則，教師在進行小學語文教學創(chuàng)新時，應當突出文化氛圍的營造，對小學生的心智思維、意識形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的作用，合理調動小學生的主觀能動性，促使小學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感。為此，在實際教學工作中，教師需圍繞教材與教學目標，創(chuàng)設合適的教學情境，對小學生的心智進行啟蒙教育。

二、開展傳統(tǒng)文化口語交際活動

開展傳統(tǒng)文化口語交際活動，營造一個良好的交際環(huán)境，小學生在這一環(huán)境中，能夠積極主動地進行交流，表達自己對傳統(tǒng)文化的想法，建立學習傳統(tǒng)文化的意識。例如教師可以將傳統(tǒng)文化口語交際活動的主題設置為“我們身邊的傳統(tǒng)文化”，要求小學生在課下搜集生活中的傳統(tǒng)文化元素，可以是服飾、裝飾、節(jié)日、建筑等，做好記錄和積累，然后將其帶入課堂中進行分享。有的學生發(fā)現(xiàn)當?shù)赜幸蛔派畔愕慕ㄖ?，通過在網(wǎng)上查閱資料，詢問父母，得知這建筑是明朝的一處大官所建的住處，現(xiàn)在已經(jīng)成為一處園林景點。學生在網(wǎng)絡上搜索這一古建筑的建設背景，建筑特色等，在課堂中，學生特意拿出了打印的古建筑圖片，向同學、教師介紹這一處古建筑的由來，所居住的官員的背景，以及自己收集到的古建筑文化特色在其中體現(xiàn)了幾處等，教師給予學生一定的表揚和鼓勵，激發(fā)其他學生的好勝心，紛紛展示自己搜集的傳統(tǒng)文化，在這一過程中，教師和學生隨時提出問題，共同探索尋找問題的答案，營造良好的口語交際氛圍，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

三、給學生講解歷史故事

中國漫長的歷史中出現(xiàn)了大量的歷史人物，匯集了無數(shù)精彩故事。這些英雄人物展現(xiàn)了中華民族的歷史，鑄就了燦爛文化。作為語文教師，應該引導學生閱讀這些故事，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，啟迪學生的智慧，讓學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大。真正的文學可以經(jīng)過時間的歷練，在歷史長河中成為一顆珍珠，在陽光下不斷閃耀。當這些故事匯集到一起，就成了文學殿堂。

四、傳統(tǒng)文化在教學評價中的滲透

在語文教學過程中，教學評價也是不可缺失的重要教學環(huán)節(jié)。教師引領小學生進行教學評價，自然離不開進行教學評價的推理依據(jù)和評價標準。因此，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極納入教學評價標準之中，引導小學生慢慢習慣從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)去深度辨析和科學評價。由此可見，傳統(tǒng)文化滲透到教學評價之中能夠有效提升小學生的觀察能力、辨析能力和評價能力，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。以四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》為例：課文《為中華之崛起而讀書》極力謳歌了少年周恩來所具有的愛國主義精神和奮發(fā)圖強、不甘落后的拼搏精神，因而與傳統(tǒng)文化中的價值取向和評價標準不謀而合。因此，教師在引導小學生一起對“少年周恩來”進行教學評價的時候就可以將“傳統(tǒng)文化”這一評價標準“搬出來”，借助“傳統(tǒng)文化”去客觀評價“少年周恩來”身上所具有的人性閃光點，以此為小學生樹立知識學習、人生發(fā)展和精神追求的成長榜樣和理想楷模。這樣，小學生就會以“少年周恩來”為人生標尺，積極學習、努力拼搏、早日成才，以此為目標提升個人的核心素養(yǎng)。

五、在閱讀中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀在語文課程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀可以幫助學生快速學到知識，還能提升學生的能力。因此，教師在語文教學中要注重閱讀環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀課程中。在組織閱讀環(huán)節(jié)前，教師可以先讓學生做好準備，用筆將文章中的成語、俗語、諺語進行標記，然后以接龍的形式讀出來。教師詢問學生是否理解這些成語、俗語和諺語，并讓學生發(fā)表自己的見解。因為學生沒有豐富的知識面，對這些內(nèi)容不能產(chǎn)生透徹的見解，教師可以先讓學生進行閱讀，然后勾畫出這些內(nèi)容的前后文，試著理解用語的含義。根據(jù)前后文學生可以對這些用語產(chǎn)生初步了解，然后在弄懂文章的含義后，教師給學生講解一些與用語有關的典故，讓學生了解用語在文章中運用的目的，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這樣的教學方式不僅可以讓學生了解主題，還能激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在下次閱讀中主動閱讀相關用語，知道用語背后的含義，在課程中給其余學生講解。

結束語

小學語文教師在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學時，還應當針對課外閱讀教學進行合理改革，為學生創(chuàng)設課外閱讀主題活動、架構課外閱讀空間、營造良好的閱讀氛圍，使得小學生的課外閱讀意識不斷得以強化，進而形成自主閱讀習慣，提高閱讀效率，最終從中受益。

參考文獻

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