小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

殷朝莉

摘要：隨著新課標的施行，教育和社會上對小學教育的關(guān)注越來越多，小學語文作為基礎(chǔ)學科經(jīng)常成為大家討論的重點，其中學生閱讀能力培養(yǎng)和小學語文中的閱讀教學往往成為討論、爭辯的核心?；诖?，以下對小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-090

引言

結(jié)合新課程改革的要求，進一步培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使小學生的整體綜合素質(zhì)得到提高。閱讀對于語文課來說是非常重要的，因為作文在語文試卷中所占的比例是非常大的，所以低年級閱讀對于學生未來的發(fā)展都是極其重要的，現(xiàn)在的閱讀功底會為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

處于小學學段的學生，由于其尚不具備完善的認知能力與自制能力，其閱讀學習效率與閱讀學習興趣關(guān)聯(lián)性較強。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應針對學生此項特征提升閱讀教學趣味性，以此激發(fā)學生閱讀興趣，促使其主動配合教師參與各項教學活動，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉自身閱讀能力，實現(xiàn)身心健全發(fā)展。為此，教師可在課堂教學中為學生創(chuàng)建豐富多彩的閱讀學習情境，在利用具體情境激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促使其在情境中有效轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容，提升閱讀能力。教師可針對不同文本的描寫內(nèi)容，組織學生通過閱讀理解，將教師指定部分進行情境還原。一方面，教師可借此幫助學生自主創(chuàng)建情境，進而在閱讀理解與情境演繹的穿插式思考表達過程中有效鍛煉其閱讀能力。另一方面，教師可通過有目的地選擇情境還原文本，幫助學生重點思考、理解不同文字內(nèi)容的表達手法，進而擴充其閱讀知識儲備，提升其專項閱讀能力。

二、采用多樣化的教學模式深化語文閱讀教學

有些教師雖然能夠順應新課程改革改變傳統(tǒng)的方式方法，但是教師仍然沒有改變舊有的觀念。有一部分教師只是探索出一個新的方法就停止了繼續(xù)探索的腳步，就比如說教師了解到小學階段學生對游戲感興趣，教師就時常運用這一方式。實際上，小學階段學生很難長期對一件事感興趣，學生初期可能會感到有趣，但隨著時間的推移學生的學習態(tài)度有所變化，他們產(chǎn)生了厭倦心理，很難再投入精力學習。有不少教師還為此感到迷惑，不知道問題出在哪里。其實，要讓學生參與到課堂中來并不難，教師只需要多站在學生的角度上思考，多尊重學生的想法就可以提高學生的學習積極性。所以要想學生更好地去聽教師講課，教師就要改變講課的方法和方式，研究一些能夠激起學生興趣的講課方式，采用多種教學模式來對學生進行授課。特別是語文閱讀課，因為小學生年紀比較小，要讓他們一直坐在位置上去看書，很大情況下他們是看不進去的。

三、合理利用情境教學法，培養(yǎng)學生的閱讀積極性

在小學語文閱讀教學中，教師首先要了解學生的心理發(fā)展特點、認知狀況、學習能力等。在實施閱讀教學過程中，教師要以學生為主體努力轉(zhuǎn)變語文教學觀念，將情境教學法應用于語文課堂教學當中，通過情境教學法有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在閱讀學習過程中的積極性，讓學生時刻保持注意力，進而提高閱讀教學效率。在語文閱讀教學中，教師可通過教學情境的創(chuàng)設，給學生營造良好的閱讀氛圍，并通過各種閱讀教學資源的合理運用，讓整個課堂氛圍更加活躍。例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學活動中，教師只是讓學生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達的情感，可能會導致學生應付式完成學習任務，整個學習過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學生的學習積極性和提升閱讀教學質(zhì)量，也不能讓學生體會到文章中傳達出來的情感。在教學中，教師首先要明確教學目標，采用情境教學法，讓學生進一步地了解文章，并形成良好的閱讀習慣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關(guān)的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學生，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而引導學生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生更能體會文章中傳達出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、教師和家長的有效配合

加強閱讀能力不是短時間內(nèi)可以辦到的，教師在幫助小學生完成校園學習任務后，課外還需要請家長積極配合，利用家校合作機制，促進學生閱讀習慣的培養(yǎng)和提升。比如，利用每天零碎時間進行碎片化的閱讀，可以由家長幫助制訂合理的閱讀時長，閱讀時間太短，不利于小學生注意力集中，閱讀時間太長，會引起學生厭煩;另外，對于寒暑假而言，學生的自由時間較長，需要合理制訂閱讀計劃，可以在每天固定時間段內(nèi)進行閱讀，安排不同類型的讀物讓學生泛讀或是一字一字的讀取，然后由教師舉辦征文比賽，并設置恰當?shù)莫勴?，激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)束語

在平時，也要多多閱讀，無論是教師還是家長，都要多關(guān)注學生的學習情況和閱讀進程，也要多聽從學生對每堂課的意見和感受。在學習上，對于每位同學都要有足夠的耐心，也要多多鼓勵他們，從而樹立學生的自信心，讓每位學生都積極地參與到小學語文的課堂中，從而不斷提高小學語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

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