合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率

唐娜

摘要：思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)一目了然。教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，將學(xué)過(guò)的知識(shí)串在一起，使零碎的知識(shí)體系化，大大提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)效率

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很對(duì)學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠提升其復(fù)習(xí)的效率。教師在課堂上一定要常用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠潛移默化的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、巧用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生鞏固每單元、每學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠快速掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師利用好思維導(dǎo)圖，可以再現(xiàn)概率和規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更好的理解數(shù)學(xué)概念和相關(guān)公式能、原理。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，全面提升復(fù)習(xí)效率，更好的掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在復(fù)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以把前三課利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一課是生活中的數(shù)，第二課是比較，第三課是加減。這三科課的共同特征就是都是和數(shù)字掛鉤的，學(xué)生通過(guò)整個(gè)復(fù)習(xí)，可以輕松的把三課內(nèi)容融合起來(lái)記憶，減少了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，把數(shù)學(xué)進(jìn)行分類，數(shù)的種類很多，教師都可以把它歸結(jié)在思維導(dǎo)圖上。對(duì)于第二課比較，教師先要讓學(xué)生理解比較的概念，理解了概念之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)比較還是在比數(shù)字。第三課是加減，加法和減法都是運(yùn)算的一種，學(xué)生已經(jīng)知道了數(shù)的概念，也知道了怎么比較數(shù)的大小，那么加減法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)容易很多。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，從數(shù)這一概念延伸，就能夠把一二三課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，大大提升了復(fù)習(xí)效率，也讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)了數(shù)的相關(guān)知識(shí)，以此引入復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好的融入復(fù)習(xí)課，不斷提升其數(shù)學(xué)水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，共同整理相關(guān)知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講占很大部分，學(xué)生一節(jié)課都在聽(tīng)老師說(shuō)，久而久之就會(huì)使學(xué)生的思維變得刻板，按照老師的思維方式思考問(wèn)題。隨著新課改的不斷實(shí)行，學(xué)生在課堂上的地位逐漸提高，課堂不再只注重教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。教師要大膽革新，給學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生能夠做課堂的主人。教師可以創(chuàng)新師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，讓學(xué)生能夠和教師一起甚至和其他同學(xué)一起共同整理知識(shí)之間的聯(lián)系。

比如，在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》一課時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》。這一節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以創(chuàng)新互動(dòng)模式，讓學(xué)生和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體有了一定的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生首先要通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些圖形串聯(lián)起來(lái)，然后找出不同圖形之間的共同特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶。比如長(zhǎng)方體和正方體，他們有很多共同點(diǎn)，也有很多不同點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)討論交流，用思維導(dǎo)圖的形式，找出不同圖形之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生在做題的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。通過(guò)這種互動(dòng)方式 不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力，讓學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。因此，教師一定要勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

三、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行錯(cuò)題歸納

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最注重的就是糾錯(cuò)。不管是小學(xué)還是初高中，教師都非常注意錯(cuò)題這一板塊。錯(cuò)題能夠很好的反映出學(xué)生哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的方向。數(shù)學(xué)的題型比較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生做好糾錯(cuò)。錯(cuò)題整理能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是要做好錯(cuò)題整理卻并不容易，學(xué)生很容易心煩氣躁。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，避免糾正重復(fù)的錯(cuò)題，可以大大提升錯(cuò)題整理的效率。

比如，學(xué)生在糾錯(cuò)“應(yīng)用題”這一類型時(shí)，就不要整理其他類型的錯(cuò)題。學(xué)生可以把一段時(shí)間內(nèi)所有做錯(cuò)的應(yīng)用題整理到一起，然后把這些錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行分類。應(yīng)用題的種類比較多，學(xué)生可以把不同類型的錯(cuò)題歸結(jié)在一起，這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)題的共同之處，就能知道自己每次錯(cuò)在哪個(gè)地方。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生清楚的看出自己薄弱的題型是什么，也能清楚的知道自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么。通過(guò)錯(cuò)題歸納，學(xué)生可以分析自己做錯(cuò)題目的原因，為什么會(huì)錯(cuò)，把容易混淆的點(diǎn)寫出來(lái)，知道自己怎么錯(cuò)了以后下次才能避免再次出錯(cuò)。同一類型的題也就不會(huì)在做錯(cuò)了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有用的。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常有幫助的。教師要想辦法通過(guò)各種方式幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的掌握所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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