情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

鄧結(jié)玲

摘 ?要：隨著我國新課程改革的不斷推動下，《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;小學(xué)英語教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認(rèn)識，打下較好的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，情景教學(xué)法是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中最有效的教學(xué)方法。對此，本文中作者針對情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略做出探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語;應(yīng)用;策略

情景教學(xué)是指老師利用多種模式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行情景時學(xué)習(xí)，使課堂變得生動形象，豐富多彩，從而幫助學(xué)生更好的融入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生與老師創(chuàng)設(shè)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生共情，從而充分的調(diào)動學(xué)生們的注意力，進而全方面的提升小學(xué)英語課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的意義

由于小學(xué)生在接觸新鮮事物的時候，都會充滿好奇心，在接觸一段時間以后就會轉(zhuǎn)移注意力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要以口述講解為教學(xué)手段，長期以往，很難體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。為了讓小學(xué)生的注意力能夠維持在一件事上，小學(xué)英語老師在教學(xué)設(shè)計上一定要以生為本。為此，在新課程改革大背景的推動下，教學(xué)目標(biāo)主要變成以學(xué)生為主導(dǎo)。情景教學(xué)法就能充分表現(xiàn)出來，它主要是老師創(chuàng)設(shè)出與文中相關(guān)的場景，讓學(xué)生身臨其境的進入英語學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中，充分的參與進來，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。并在老師構(gòu)建的情景教學(xué)中，提升自己的英語素養(yǎng)，從而提高英語教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用中需要注意的問題

1.關(guān)注教學(xué)過程中的循序漸進，由于小學(xué)生在剛接觸英語科目時，內(nèi)心充滿好奇，英語老師在創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)容時要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，真正的發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，使學(xué)生循序漸進的將英語知識逐步掌握，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

2.關(guān)注學(xué)生的實踐能力，在新課程改革的推動下，情景教學(xué)法逐漸成教育中最重要的教學(xué)手段。在小學(xué)英語課堂上，老師可以利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種英語交談的場景，鼓勵學(xué)生大膽的張開口說英語，使學(xué)生在各式各樣的實踐場景中提升自己的英語交際能力，從而促進英語課堂教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的策略

1. 引入游戲，打造多樣化的英語學(xué)習(xí)場景

小學(xué)是學(xué)生處在成長的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生好奇心是最強的時候，英語老師可以利用學(xué)生這一特點，將游戲教學(xué)場景引入課堂，結(jié)合歌曲、比賽或者各式各樣的游戲，使學(xué)生們的注意力充分的調(diào)動起來，在游戲過程中加深對英語知識的印象，從而掌握多樣式的學(xué)習(xí)方法。

例如：在講人教版（PEP）四年級下冊Unit2《What Time Is It？》一課時，老師利用網(wǎng)絡(luò)手段播放“Ten Little Candles Dance”這首歌曲，吸引學(xué)生們的注意力，同時對學(xué)過的數(shù)字英語進行了復(fù)習(xí)。這時候，老師在電子白板上畫出鐘表的樣子，把學(xué)生分為兩隊按照數(shù)列的方式排好，讓站在第一位的學(xué)生面朝第二位學(xué)生，然后提出問題，第二位學(xué)生進行回答，回答正確轉(zhuǎn)身問第三位，回答錯誤進行淘汰，以此類推，兩隊先完成問答的淘汰人員最少的獲得勝利。在這樣游戲情景教學(xué)中，學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的重點，還通過游戲的方式積極地參與到英語教學(xué)中來，從而提升了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.生活情景模式，使學(xué)生拉近與生活的距離

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)走向國際化，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語言，許多學(xué)生還存在著多多少少的認(rèn)知問題。相對我們的母語，英語的結(jié)構(gòu)與語法上使小學(xué)生存在著一定的陌生感。因此，為了增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，減少學(xué)生的畏懼心理，老師要結(jié)合有效的情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)中。生活情景模式是學(xué)生最易接觸的教學(xué)方式，所以，老師要結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生參與到英語教學(xué)中，從而提升學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

例如：在講人教版（PEP）四年級下冊Unit6《Shoppng》一課時，首先老師先讓學(xué)生掌握今天的英語知識，然后利用剩下的時間，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放平時在商場購物的清單，然后利用講臺布置成一間小柜臺，創(chuàng)建一個賣東西的生活場景，組織學(xué)生進行生活情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，通過學(xué)生在買與賣的情景切換中理解“Can I help you？”“How much is it？”“I want some...”等句型。在這樣真實的生活情境教學(xué)中讓學(xué)生熟練運用所學(xué)的英語知識，真正的做到“以生為本”教育理念的指引下，從而提升學(xué)生們的英語語言能力。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

隨著社會信息化技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都在運用信息技術(shù)，學(xué)校教學(xué)中也受信息技術(shù)的影響，成為教學(xué)不可缺少的一部分。對此，老師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)場景時，可以借助信息技術(shù)的手段來完善課堂內(nèi)容的創(chuàng)建。以信息技術(shù)設(shè)備視頻、聲音、圖片、文字等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，使學(xué)生直觀的掌握到本節(jié)課的重點知識，從而推動學(xué)生的各項能力發(fā)展[3]。

例如：在講人教版（PEP）五年級上冊Unit3《What would you like？》一課時，老師利用多媒體技術(shù)投影到電子白板上，讓學(xué)生用英語選出自己學(xué)過的食物、飲料以及水果的名稱，然后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識點寫一篇介紹自己的三餐健康飲食狀況，在寫好以后，依次上臺進行分享，老師在學(xué)生表述完以后進行點評，在遇到不會的同學(xué)時老師及時進行指導(dǎo)，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中，能夠熟練的掌握英語，并做到學(xué)以致用，當(dāng)然在創(chuàng)建情景教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀看多媒體方式，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境中，從而提升學(xué)生，們的英語技能。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

情景教學(xué)法并不是毫無章法的，為了讓小學(xué)生更好的掌握英語教學(xué)，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)建情景教學(xué)，把課堂進行情景模式穿插，幫助學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)英語知識，從而使學(xué)生游刃有余的學(xué)習(xí)老師精心創(chuàng)設(shè)的課堂內(nèi)容，從本質(zhì)上提升學(xué)生的詞匯記憶力。

例如：在講人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What 's he like》一課時，老師利用多媒體找出提前準(zhǔn)備好的照片，圖片上是各科老師的樣貌及行對應(yīng)的課本，讓學(xué)生根據(jù)照片回想圖片中老師的體貌特征：“Who's your P.E.teacher？”“Is he thin/tall/short/...？”讓學(xué)生根據(jù)照片進行回答。老師再根據(jù)類似的場景利用多媒體設(shè)定場景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行對話，再這樣的代入式場景教學(xué)中，即可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在各種情景中加深學(xué)生對詞匯的記憶點，從而使情景教學(xué)貫穿到英語課堂。

5.創(chuàng)建表演情景，活躍課堂氛圍

小學(xué)生在這一階段是興趣培養(yǎng)的重要時期，因此，老師創(chuàng)建教學(xué)情景是要結(jié)合學(xué)生們的特點，切合學(xué)生的心理特點，從而構(gòu)建有效的情景教學(xué)模式。在開展教學(xué)中，老師可以利用表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入到表演情景中，認(rèn)識到英語科目帶來的樂趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在講人教版（PEP）五年級上冊Unit2《My week》教學(xué)時，老師在講解完本節(jié)課的重點知識以后，抽出一部分時間，邀請班上同學(xué)進行“我的一周”表演，提前讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的英語詞匯自編自演一段，在學(xué)生進行英語表演的時候，老師不要中途打斷，在表演完成以后，老師對學(xué)生進行肯定，再把錯誤的詞匯以及句式進行糾正，使學(xué)生在表演的場景中提升自身的語法技能，從而提升對英語知識的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語情景教學(xué)法中難免會遇到各式各樣的問題，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要結(jié)合教材豐富課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到情景教學(xué)中，使學(xué)生在不同場景中學(xué)習(xí)到英語知識，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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