喬文彥 萬曉昌 劉欣蔚 翟少華

摘要：本文是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)以及混和所有制特征的二級(jí)學(xué)院建設(shè)的一些思考，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式，而混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院是人才培養(yǎng)的一種載體，是中國(guó)職教改革的一種方式，這種模式尚處于探索階段，它的體系建設(shè)與適用性都還在摸索階段，本文主要介紹了這種模式的體系化方法，將二級(jí)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目化，打包封裝，以傳授經(jīng)驗(yàn)、探索是否符合其他專業(yè)建設(shè)需求，以助力中國(guó)的職教改革之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;二級(jí)學(xué)院;混合所有制

一、題目解析

現(xiàn)代學(xué)徒制：是一種人才培養(yǎng)方式，是指學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)以師帶徒為主，更多的是傳授經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)操作，以現(xiàn)代學(xué)徒制鏈接三方（學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)）甚至五方（學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)），是中國(guó)職業(yè)教育結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)、當(dāng)代國(guó)情以及職業(yè)教育先行國(guó)家的優(yōu)秀案例進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案，以其規(guī)劃愿景來看，是非?？茖W(xué)的一種培養(yǎng)模式，如果能夠成行，并將對(duì)中國(guó)工業(yè)4.0的未來產(chǎn)生巨大的影響。

混合所有制：人才培養(yǎng)需要大量的人力、物力、財(cái)力的支撐，因此學(xué)校和企業(yè)需要協(xié)商出資形式、出資占比，即學(xué)校的自有資產(chǎn)以及企業(yè)的自有資產(chǎn)進(jìn)行合理評(píng)估與劃分，之后按照出資比例進(jìn)行盈虧分配，混合所有制的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于產(chǎn)、權(quán)、責(zé)的明晰，資產(chǎn)的占比、權(quán)力發(fā)分配以及責(zé)任的明確，不能各自為政，也不能融于一體，最佳狀態(tài)應(yīng)該是各司其職，相互配合。

二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)：二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)，即以專業(yè)為核心，進(jìn)行二級(jí)學(xué)院的建設(shè)，可以看作是特色專業(yè)或特色學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)共建，這對(duì)學(xué)校和企業(yè)提出了一些要求。首先對(duì)學(xué)校：此專業(yè)要是學(xué)校的特色專業(yè)或者王牌專業(yè)，擁有完整的教學(xué)體系，合理的師資配置，能夠符合現(xiàn)代企業(yè)的一線生產(chǎn)人才培養(yǎng)的需求;其次對(duì)企業(yè)：企業(yè)要有足夠的意愿以及核心人物的支持，有足夠的財(cái)力支撐和高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，二級(jí)學(xué)院建設(shè)投資可能巨大，但收益可能滯后，如果沒有核心人物的支持以及足夠的財(cái)力支撐，短期無法收回成本的情況下，又急于求成，最終的結(jié)果將是一地雞毛。

二、操作分析

（一）項(xiàng)目規(guī)范化

二級(jí)學(xué)院建設(shè)涉及到學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生等各個(gè)方面，于學(xué)校而言由于學(xué)校更多的是國(guó)有資產(chǎn)，因此要非常慎重，稍有不慎就有可能造成國(guó)有資產(chǎn)的流失，給國(guó)家造成損失;于企業(yè)而言，企業(yè)是逐利性質(zhì)的，如果二級(jí)學(xué)院建設(shè)不規(guī)范，資產(chǎn)處置過于隨意，也可能造成損失，打擊企業(yè)的積極性;于學(xué)生而言，專業(yè)的選擇可能關(guān)系到學(xué)生的一生，而且最重要的是時(shí)間是不可逆的，因此二級(jí)學(xué)院的建設(shè)要規(guī)范化，選擇優(yōu)勢(shì)專業(yè)辦學(xué)，選擇實(shí)力企業(yè)合作，二級(jí)學(xué)院建設(shè)立項(xiàng)，整體規(guī)劃，專人負(fù)責(zé)，人事架構(gòu)、產(chǎn)、權(quán)、責(zé)明晰，從框架上來整體規(guī)劃二級(jí)學(xué)院的建設(shè)，再進(jìn)行細(xì)節(jié)考量。

（二）權(quán)責(zé)合同化

合同化是項(xiàng)目規(guī)范化的具體表現(xiàn)與補(bǔ)充，此處的合同化不僅是二級(jí)學(xué)院建設(shè)過程中學(xué)校與企業(yè)就人事架構(gòu)、產(chǎn)、權(quán)、責(zé)的細(xì)節(jié)合同化，而且同時(shí)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂合同，甚至與家長(zhǎng)簽訂合同，三方將權(quán)利與義務(wù)明確化，以合同的形式進(jìn)行確立，從而在法律上保障各方的權(quán)利。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校與企業(yè)共同招生，共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、人才培養(yǎng)體系化。學(xué)校將行業(yè)未來將應(yīng)用到的理論知識(shí)結(jié)合企業(yè)用工需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)人才;企業(yè)由經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以師帶徒，并進(jìn)行輪崗制，讓學(xué)生不僅僅停留在一個(gè)崗位上，而是了解企業(yè)的整體的運(yùn)作，明白自己的不足之處，并對(duì)自己的短板進(jìn)行彌補(bǔ)，從而讓學(xué)生得到更快的提升。

（四）建設(shè)體系化

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化是指二級(jí)學(xué)院的建設(shè)以特色專業(yè)與王牌專業(yè)進(jìn)行先行化試點(diǎn)，并對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，走出一條可以適用于更多專業(yè)的職業(yè)教育之路，而不僅僅是局限于某些特定專業(yè)，將建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行打包，能夠封裝，可以給其他專業(yè)以案例指導(dǎo)，形成適合中國(guó)國(guó)情、滿足未來人才需求的有中國(guó)特色的職教建設(shè)體系。

三、結(jié)語

相較于國(guó)外比較成熟的職教體系，國(guó)內(nèi)的助教體系尚不成熟，職教改革還有很長(zhǎng)的路要走，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的混合所有制模式是職教改革的一種方式，更適合于優(yōu)勢(shì)專業(yè)，經(jīng)過不斷摸索，已經(jīng)初步形成了一定體系，接下來的工作是學(xué)習(xí)這種體系，找到適合相對(duì)弱勢(shì)專業(yè)的職教改革之路，不斷摸索，讓中國(guó)的職業(yè)教育在不斷探索中前行，從而形成適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系。

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