“課程思政”融入高職教學(xué)的方法再探析

黃河 姚敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校學(xué)生的身心健康關(guān)系到學(xué)校良好教學(xué)、生活環(huán)境的構(gòu)建。一方面由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，高職院校必須培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毊厴I(yè)生以適應(yīng)社會(huì)需求;另一方面由于社會(huì)快速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的成長需要，必須圍繞學(xué)生的心理、生活現(xiàn)狀，讓“課程思政”高效地融入高職教學(xué)中。這對(duì)提升高職生的核心素養(yǎng)、德育水平有很大的幫助，同時(shí)有利于教師教學(xué)水平的提升，使教師培訓(xùn)機(jī)制逐漸完善。另外，“課程思政”對(duì)構(gòu)建良好的師生互動(dòng)式校園學(xué)習(xí)環(huán)境能起到基礎(chǔ)性的作用，并能有效改善學(xué)生家長與學(xué)生之間的關(guān)系，為高職生的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;融入式滲透;高職教學(xué);教育改革

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0138-02

一、引言

學(xué)生德育水平的提升與其在未來的社會(huì)崗位上的職業(yè)道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)緊密相關(guān)，這對(duì)于高職院校的教育而言具有顯著的影響。高職院校的學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，其心理成長被忽視、德育水平長期得不到改善，這對(duì)于高職院校的教育而言是一種巨大的浪費(fèi)。因此，隨著教育部新大綱的出臺(tái)，以德樹人、德學(xué)兼?zhèn)渲饾u成為越來越多高職院校必須明確的教學(xué)方針，而“課程思政”融合式教學(xué)模式對(duì)改善校園教育環(huán)境方面能起到非常重要的作用。讓互動(dòng)式教學(xué)、信息化教學(xué)在思政滲透教學(xué)中得以全面開展，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓高職院校的專業(yè)課程教學(xué)更加高效。

二、“課程思政”融入高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變高職院校的辦校方針，切實(shí)樹立“以德樹人”的教育理念

只有讓學(xué)生的德育水平明顯提高，才能讓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)變得有意義。正如教育學(xué)者所言：“如果一個(gè)人才沒有道德，那他與機(jī)器毫無區(qū)別?！苯處熤挥惺垢呗毶茉炝己玫娜烁?、確立遠(yuǎn)大的志向、明確未來的發(fā)展規(guī)劃，才能讓教學(xué)更有意義。而“課程思政”教學(xué)模式是讓德育思想滲透到高職院校的學(xué)科教學(xué)中，這對(duì)于思想品德教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新而言意義深遠(yuǎn)。比如，高職教師在給學(xué)生講述專業(yè)課程時(shí)，以案例式思政滲透教學(xué)方式來展開教學(xué)，這樣既能讓教師全程掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又能讓專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性。

（二）有助于幫助高職院校學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高職院校的辦校宗旨起到了提綱挈領(lǐng)的作用，一方面能夠依據(jù)“課程思政”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有更清晰的認(rèn)識(shí);另一方面切實(shí)轉(zhuǎn)變高職院校的辦校宗旨，轉(zhuǎn)變學(xué)?！熬蜆I(yè)率為王”的辦學(xué)理念，這對(duì)高職院校管理層而言能夠起到轉(zhuǎn)變學(xué)科教育側(cè)重點(diǎn)的作用，同時(shí)讓高職院校樹立以德育為核心，以全面提升高職生的專業(yè)知識(shí)、身心健康水平為主要任務(wù)的教學(xué)理念，這對(duì)“課程思政”全員、全程、全課程育人理念的推行有重要的意義。比如，教師在給高職生講述專業(yè)課時(shí)，結(jié)合我國各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的時(shí)代楷模、勞動(dòng)模范、業(yè)界精英等先進(jìn)典范，讓學(xué)生接受精神洗禮，在內(nèi)心牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）有助于發(fā)揮高職院校的辦校優(yōu)勢(shì)，讓高職生的未來發(fā)展前景更廣闊

高職院校的特點(diǎn)是專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐操作能力高，但是隨著越來越多的高職院校一味沉迷于“就業(yè)率”，致使高職生的德育水平普遍較低、社會(huì)適應(yīng)性較弱。通過“課程思政”教學(xué)模式，能讓高職院校把心理教學(xué)、思政教學(xué)滲透到日常的專業(yè)教學(xué)之中，能把高職院校的辦校優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，把高職院校獨(dú)具特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好。

三、“課程思政”融入高職教學(xué)的現(xiàn)狀和難點(diǎn)

（一）缺乏相應(yīng)的“課程思政”與教師績(jī)效、職稱相結(jié)合的體系

“課程思政”作為高職院校未來發(fā)展的一大趨勢(shì)，由于一些高職院校管理層尚未認(rèn)識(shí)到其重要性，以致存在“認(rèn)識(shí)不到位”“制度不完善”“教學(xué)改革流于形式”等問題。由于這種問題的普遍存在，讓高職院校教師的教學(xué)改革動(dòng)力十分匱乏，開展“課程思政”教學(xué)仍然困難重重。比如，一些高職教師因?yàn)閷W(xué)校缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，其績(jī)效考核、職稱評(píng)定、升職升遷等仍舊與學(xué)生的“就業(yè)率”“考核成績(jī)”掛鉤，這樣的教學(xué)方式既不能滿足教學(xué)改革的要求，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其后果十分嚴(yán)重。

（二）高職院校教師對(duì)于高職生的身心現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況缺乏全面的掌握

“課程思政”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況與心理情況，這樣才能讓“課程思政”教學(xué)模式對(duì)癥下藥，切實(shí)解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。但在高職院校教學(xué)中，一些高職教師僅僅依靠發(fā)放“學(xué)生情況調(diào)查表”“學(xué)生家庭情況詢問函”等了解每個(gè)學(xué)生的情況。這種調(diào)查沒有深入學(xué)生一線，其結(jié)果有很大的隨機(jī)性和不確定性。這樣沒有經(jīng)過實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響，甚至直接關(guān)系到“課程思政”教學(xué)模式推廣的成功與否。因此“沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)”能深刻說明高職院校課程思政教學(xué)改革過程中存在的難點(diǎn)和問題，教師必須深入一線調(diào)研掌握學(xué)生的全面數(shù)據(jù)，才能確保課程思政教學(xué)模式得到順利推廣。

（三）“課程思政”教學(xué)模式?jīng)]有得到家長的支持，收效甚微

學(xué)生家長的支持對(duì)于高職院校開展“課程思政”教學(xué)改革而言至關(guān)重要。一方面因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思想意識(shí)深受家長的影響，如果家長不能理解高職院校的教學(xué)改革，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)備感壓力，甚至給學(xué)生帶來一定程度的思想負(fù)擔(dān)。另一方面由于高職生正處在青春叛逆期，只有讓學(xué)生家長與學(xué)校高效溝通、形成合力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到控制，讓“課程思政”教學(xué)理念深入學(xué)生和家長的內(nèi)心。但在實(shí)際的教學(xué)改革過程中，由于教師在這方面的疏忽，沒有對(duì)學(xué)生家長工作給予足夠的重視，使得教學(xué)改革常常功虧一簣。因此學(xué)生家長作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的保障，教師必須高度重視，并與家長保持高效聯(lián)系，才能確?！罢n程思政”的教學(xué)效率穩(wěn)步提升。