中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法探究

王榮昆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育法的改革，教育部門將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這給各個(gè)階段的學(xué)校增添了學(xué)習(xí)壓力，中職院校也不例外。為此，教師應(yīng)運(yùn)用信息化技術(shù)來完善自身教育理念，以此來推動教學(xué)進(jìn)程。物理是一門綜合學(xué)科，是由理論知識與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所組成的，對學(xué)生的邏輯思維有一定的要求?；诖?，主要對中職物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職物理教學(xué);滲透;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0184-02

中職生正處于青春期階段，叛逆心理較為嚴(yán)重，如若教師采用強(qiáng)制性手段來進(jìn)行授課，會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，以至于影響教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的手段來搜集傳統(tǒng)的教學(xué)方案，以便篩選出適用的授課方式。同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生建立聯(lián)系，了解其想法以及觀念，設(shè)計(jì)針對性的授課方案，有助于核心素養(yǎng)的滲透，從而推動教育的進(jìn)度。

一、整合教材內(nèi)容，理解物理觀念

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的場所，能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，讓其快速融入社會，使其成為對社會有用的人。物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生了解社會現(xiàn)象，增加生活經(jīng)驗(yàn)，以此來積累知識，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。在開展物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，采用知識框架的方式將教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，以便挖掘深層內(nèi)涵，有助于發(fā)揮其最大價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體展示知識框架，這樣能夠讓中職生直觀地了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)物理知識之間的共同點(diǎn)，以便尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，這樣能夠發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其理解物理觀念，以便快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于中職生思維方式、認(rèn)知能力以及理解能力尚未發(fā)展健全，致使其無法理解復(fù)雜、抽象的物理知識，對物理觀念不夠重視，甚至?xí)雎云渲匾浴ｉL此以往，中職生會喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭煩心理，甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂的情況。這種情況的出現(xiàn)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)效果以及進(jìn)度有一定的影響。為了解決這一問題，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者、管理者以及監(jiān)督者的職責(zé)，在達(dá)成授課目標(biāo)的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來確保教學(xué)的進(jìn)度以及效果，有助于核心素養(yǎng)的滲透。通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其對物理教學(xué)產(chǎn)生興趣，促使其自主地投入課堂教學(xué)中，以此來提高課堂互動性，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成知識框架，構(gòu)建物理知識體系。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)科學(xué)探究

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播速度快，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的途徑來搜集教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)搜集、外出學(xué)習(xí)、與老教師溝通交流等，這些方式能夠幫助教師了解教育變革，有助于增長見識，以此來提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，在中職物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過以下幾種方式來進(jìn)行授課，以此激發(fā)中職生的求知欲以及探索欲，有助于達(dá)成授課目標(biāo)，有利于滲透物理素養(yǎng)。

（一）生活化教學(xué)

物理知識來源于生活，與生活密切相關(guān)。為此，教師應(yīng)根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)授課方案，以此來拓展教材內(nèi)容，幫助中職生奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，從而提升教學(xué)效果。在正式授課時(shí)，教師應(yīng)將生活化教學(xué)法落實(shí)到課堂教學(xué)中，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以便滲透核心素養(yǎng)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，將重要知識點(diǎn)標(biāo)記出來，有助于節(jié)約課堂時(shí)間，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有目的性的授課。同時(shí)，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，在生活中尋找與物理知識有關(guān)的內(nèi)容，以此來豐富教材資源，幫助學(xué)生開闊視野，積累生活經(jīng)驗(yàn)[2]。比如，海市蜃樓是光的折射和全反射的一種現(xiàn)象;汽車剎車是人傾斜是一種慣性;鋼筆吸取墨汁是利用大氣壓等。這種方式能夠調(diào)動中職生的熱情，促使其對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提高教學(xué)效率。在授課完畢后，教師應(yīng)布置課后作業(yè)，要求中職生以教材內(nèi)容為依據(jù)，在生活中尋找物理現(xiàn)象，并將其記錄下來，幫助其加深對理論知識的印象，有助于增加生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成授課任務(wù)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于教師對物理教學(xué)的理解不夠深刻，致使其將全部的精力投入到理論教學(xué)中，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這種情況的出現(xiàn)讓中職生對物理的認(rèn)知停留在表面，不利于感受其深層內(nèi)涵，致使其無法做到學(xué)以致用，從而影響教學(xué)效果。為了改變這種情況，教師應(yīng)改變自身的教育模式，將理論知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同等重要的地位。為此，在開展物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以理論知識為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，以此來活躍課堂氛圍，為學(xué)習(xí)提供有效途徑。在授課完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓其按照教師的實(shí)驗(yàn)過程來完成任務(wù)[3]。同時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，在其遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)，以此來確保教學(xué)進(jìn)度。運(yùn)用這種方式能夠讓學(xué)生在積累知識的同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，有助于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，便于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的探究意識，促使其向更深層次前進(jìn)，以此來培養(yǎng)其物理素養(yǎng)。

三、運(yùn)用互動教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)思維

由于中職生活潑好動、好奇心重，致使其無法將注意力集中在課堂上，甚至?xí)_亂課堂秩序，以至于影響教學(xué)效果。為了能夠更好地管理班級，教師經(jīng)常以嚴(yán)肅的表情出現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然能夠營造良好的班級氛圍，但是會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，以至于不愿與教師交流，不利于物理課堂的開展、核心素養(yǎng)的滲透。為了解決這種問題，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，多與其交流溝通，以便了解其想法以及學(xué)習(xí)情況，從而篩選出最為適用的教學(xué)方式，以此來完成授課任務(wù)。在開展物理教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用問題互動的方式來進(jìn)行授課，以此來拉近師生之間的距離，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。在進(jìn)行互動教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對教材內(nèi)容有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上提出問題，以便吸引學(xué)生的目光，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為問題互動做準(zhǔn)備[4]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體展示問題，要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，這種方式能夠促使學(xué)生將全部注意力集中在課本上，有助于提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，有利于使其形成邏輯性思維并提升自身能力。在預(yù)習(xí)過后，教師應(yīng)在班級成員中隨機(jī)選取一位學(xué)生，要求其給出自己的答案，以便產(chǎn)生互動行為。同時(shí)，教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的論述過程，以便發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，幫助其完善問題的答案，從而達(dá)成互動教學(xué)的目標(biāo)。通過這種方式能夠轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢。教師發(fā)揮引導(dǎo)者的職責(zé)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，引導(dǎo)其理解物理知識，增加知識儲備量，有助于核心素養(yǎng)的滲透。同時(shí)，這樣能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信服感，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。