小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)研究

【摘 要】看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，如何有效開展看圖寫話教學(xué)值得廣大小學(xué)語文教師深入思考?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)實際情況，從創(chuàng)設(shè)情境、看圖引導(dǎo)、由易到難、繪本分析等角度入手，探索小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)方法，希望可以為語文看圖寫話教學(xué)實踐活動的有序開展增磚添瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;看圖寫話;問題;方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0156-02

看圖寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，因此備受教師關(guān)注。但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看圖寫話興趣不足、不知從何入手的情況并不少見，因此，有必要立足于小學(xué)語文看圖寫話的教學(xué)實際，探討開展看圖寫話教學(xué)的方法。

一、小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)存在的問題

筆者結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，目前看圖寫話教學(xué)效果并不理想，存在以下問題。

（一）看圖寫話興趣需要提高

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會直接影響其看圖寫話的效果。但是受身心發(fā)展規(guī)律以及表達能力等多方面的影響，部分學(xué)生對看圖寫話有一定的抵觸心理。尤其是在小學(xué)低年級階段，看圖寫話直接考查學(xué)生的綜合能力，這無疑需要學(xué)生投入更多的時間和精力進行相關(guān)練習(xí)，部分學(xué)生會由此出現(xiàn)畏難情緒。長此以往，學(xué)生的看圖寫話興趣會逐漸被消磨殆盡。

（二）看圖寫話主題把握不準

小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，邏輯思維和觀察能力正處于發(fā)展階段。當(dāng)教師組織學(xué)生觀察圖片的時候，部分學(xué)生會出現(xiàn)無從下手的情況，很多學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)充分理解圖畫中是誰，在什么時間什么地方做什么。這會導(dǎo)致部分學(xué)生雖然知道圖片的大概內(nèi)容，但是受理解能力和思維能力的限制，無法將所有的內(nèi)容視為一個整體。學(xué)生也很難理解圖片的內(nèi)涵，也就難以精確地把握主題，自然也無法完成寫話任務(wù)。

（三）看圖寫話方法有待優(yōu)化

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在看圖寫話中無法找到頭緒。同時，由于學(xué)生生活體驗及閱讀經(jīng)驗的不足，無論是一幅畫還是多幅圖，都有相當(dāng)一部分學(xué)生在表達時無法清晰地描述圖畫內(nèi)容。此外，還有部分學(xué)生在教師的提示下可以通過第三人稱表述人和事，但是很少用第一人稱進行表達，因此成文生硬且枯燥。學(xué)生在這種不得要領(lǐng)的情況下完成看圖寫話，所達到的練習(xí)效果當(dāng)然不會很理想。因此，立足實際，優(yōu)化學(xué)生看圖寫話的方法已迫在眉睫[1]。

（四）看圖寫話技巧有所欠缺

小學(xué)低年級學(xué)生在看圖寫話時，具備一定的技巧才能更好地完成看圖寫話任務(wù)，寫出更加契合圖畫內(nèi)容的文章。但是很多學(xué)生受到語言組織能力、理解能力和表達能力較弱的限制，前期閱讀圖畫就比較困難，同時在分析素材內(nèi)容時也不夠全面，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的寫話語言表達直白、不夠生動形象等問題。如果不能結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的看圖寫話技巧，不僅會影響學(xué)生看圖寫話能力的提升，還會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對看圖寫話的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實際，借助豐富多彩的情境吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的興趣點入手創(chuàng)設(shè)情境，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學(xué)語文中的課文，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學(xué)生比較喜歡的動畫片為學(xué)生營造情境。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，動畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時候，教師可以順勢詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在動畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時候?qū)W生表達的欲望被激發(fā)，教師就可以組織學(xué)生展開探討。在探討中，學(xué)生對看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎(chǔ)再開展教學(xué)引導(dǎo)，將會取得比較理想的教學(xué)效果。

（二）融入看圖引導(dǎo)，確定看圖寫話主題

要想提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的質(zhì)量，幫助其明確看圖寫話的主題是基礎(chǔ)。而看圖寫話的重要元素是“看圖”，因此有必要加強看圖指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在看圖思考中逐漸明確寫話的主題。小學(xué)語文教材中包含著豐富的圖畫，教師可以在課堂教學(xué)中巧妙地運用教材中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造開放式的思考環(huán)境，從而在講解課文的同時，傳授給學(xué)生一些看圖寫話的技巧，達到良好的教學(xué)效果。

如部編版小學(xué)語文教材中的《樹和喜鵲》有三幅插圖，這三幅插圖讓課文變得更加生動，也能夠幫助學(xué)生理解課文，但圖片中缺少樹和喜鵲之間的對話。因此，在教學(xué)中教師就可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本課，然后要求學(xué)生通過這三幅圖明確主題，并寫出樹和喜鵲之間的對話，從而在教學(xué)完基礎(chǔ)知識后，幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容明確樹和喜鵲對話的主題。這樣的方式有助于提高學(xué)生的寫話能力，幫助學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下掌握讀懂圖片主題的方法。

（三）遵循由易到難，循序漸進的原則

在小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們在看圖寫話中的表現(xiàn)也不盡相同。因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過詞匯積累、語法講解、表達方式與表現(xiàn)手法的講授等方式，循序漸進地傳授給學(xué)生看圖寫話的技巧[3]。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文中的《池上》一課時，教師可組織學(xué)生觀察本文的插圖，并根據(jù)插圖寫話。為傳授給學(xué)生看圖寫話的技巧，教師可以先要求學(xué)生講一講自己看到的內(nèi)容。這時候，一名學(xué)生說：“有人劃船采摘蓮花，裝滿了要回家。”另一名學(xué)生說：“湖面清澈，蓮花盛開，蓮花真美！”對此，教師不應(yīng)告訴學(xué)生正確的答案，而是要圍繞圖畫的觀察順序、觀察方法以及表達句式等內(nèi)容展開講解，傳授給學(xué)生一些看圖寫話的基礎(chǔ)知識，然后要求學(xué)生按照教師的提示，以小組為單位思考討論。通過思考和討論，有的學(xué)生使用“把”字句描述了圖畫中的內(nèi)容，有的學(xué)生借助“被”字句展現(xiàn)了荷花的美麗。最后，教師結(jié)合學(xué)生的寫話情況，立足畫面的實際內(nèi)容分析引導(dǎo)，歸納出學(xué)生寫話的視角和使用的句型，繼而在引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、積累的過程中，提高學(xué)生的看圖寫話能力。

（四）借助繪本引導(dǎo)，積累看圖寫話技巧

小學(xué)低年級學(xué)生的認知能力不強，且正處于思維發(fā)展的重要時期，因此學(xué)生對文字較多的語文教材很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)語文教材中有一些圖畫，但是教學(xué)效果并不是非常理想。因此，教師在看圖寫話教學(xué)中可以融入繪本，以繪本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生思考，并完成看圖寫話的任務(wù)，從而提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)初始階段，教師可以發(fā)揮繪本具有較強趣味性的優(yōu)勢，選擇學(xué)生喜歡的花草、公主、小動物等主題的繪本，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，明確繪本的主題。然后，教師可借助繪本多元化的風(fēng)格，讓學(xué)生體會其中的不同內(nèi)涵，并在觀察的過程中思考探究，確立基本的寫話思路。最后，教師再組織學(xué)生寫話。這樣通過繪本引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，繼而為學(xué)生看圖寫話能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，看圖寫話教學(xué)是非常重要的部分。因此，教師需要緊抓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，優(yōu)化小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，傳授給學(xué)生一些看圖寫話的技巧，從而提高學(xué)生看圖寫話的能力，繼而為學(xué)生之后的寫作奠基，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]劉杰.如何有效進行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的思考[J].中華少年，2018（35）.

[2]楊靜.小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)方法探討[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（20）.

[3]陸小紅.小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)方法[J].小學(xué)生

作文輔導(dǎo)（五六年級版），2018（9）.

【作者簡介】

李思賢（1991～），女，漢族，河南人，碩士，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)低段語文教學(xué)。