小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

【摘 要】整本書閱讀就是不再局限于教材課文，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，綜合思考，進(jìn)行深度閱讀。整本書閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能陶冶學(xué)生情操，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品德的綜合性人才。本文簡要闡述了小學(xué)高年級整本書閱讀的作用，分析了現(xiàn)階段小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)提出了幾點建議，希望能夠為廣大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0152-02

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，有的學(xué)生已初步形成了自己的閱讀方法，但整本書閱讀對學(xué)生來說還是有一定難度的。整本書閱讀更考驗學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有較大幫助。

一、小學(xué)高年級整本書閱讀的作用

與其他閱讀方式相比，整本書閱讀從全本的角度出發(fā)，跳出了章節(jié)閱讀的限制，學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時，能夠從更加全面的角度對內(nèi)容進(jìn)行揣摩分析，使學(xué)生從宏觀的角度去看待問題，不再局限于對某一故事情節(jié)的揣測。這樣學(xué)生得到的信息是更加豐富的，所作出的理解和分析也更符合文本邏輯。

二、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)方法存在的問題

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀技巧，但其閱讀積累仍需加強。部分學(xué)生能夠在課后積極閱讀，但多停留于瀏覽故事情節(jié)，對書籍并沒有深入理解。而一些學(xué)生缺乏自主閱讀能力，尚未掌握相關(guān)的閱讀技巧，這就需要教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)[1]。但多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，容易忽略對具體步驟的講解，學(xué)生在理解時也是云里霧里，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，一些教師會主觀地認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力較差，對學(xué)生閱讀的干預(yù)較多。在此種情況下，學(xué)生會在閱讀學(xué)習(xí)中由主動變?yōu)楸粍?，獲得感和體驗感較差，其自主閱讀的積極性會因為教師的過多干預(yù)而降低。長此以往，學(xué)生會對整本書閱讀失去興趣。

三、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)推薦書籍

相較于小學(xué)低年級的學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生更容易對新穎的事物產(chǎn)生探究的興趣，其行動力也更強。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦適合其探究的書籍，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。學(xué)生在興趣的牽引下，能主動投入到整本書閱讀中。

如在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以跳出這部分內(nèi)容，著眼于《故鄉(xiāng)》全文來對文章進(jìn)行解讀，使學(xué)生在閱讀中獲得知識，在情感體驗中獲得更多樂趣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待小說，從小說中體會世間百態(tài)，豐富自己的閱讀體驗。在閱讀之前，教師首先要全面把握學(xué)生的閱讀傾向，為學(xué)生推薦感興趣、難度適中的小說，以拓展學(xué)生的閱讀視野。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力。在推薦小說時，不應(yīng)限制小說的題材類型，應(yīng)以對學(xué)生有益為前提，考慮學(xué)生的個性化、差異化需求，推薦豐富的書目以供學(xué)生選擇。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以將小說中最經(jīng)典的片段截取出來，鼓勵學(xué)生對這些精彩片段進(jìn)行深度分析，通過自主探究拓展閱讀思路，逐步形成自己獨特的理解。

（二）應(yīng)用點評式閱讀，解析人物形象

點評式閱讀就是在閱讀的同時進(jìn)行閱讀評價，也可以理解為評注。這種點評式閱讀能夠使學(xué)生快速地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、感悟的能力。將之運用到整本書閱讀中，可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[2]。

如在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，讓學(xué)生在歷史的大背景下解析廉頗、藺相如這兩個人物的性格特點。《史記》是司馬遷的著作，其中記載了諸多歷史人物的事跡，但其篇幅較長，教師需要推薦較為經(jīng)典的部分以供學(xué)生閱讀。在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閱讀與課文背景相關(guān)的篇目，讓學(xué)生了解人物活動的社會歷史背景，加深對文中人物形象的理解。課上教師可以選取其中能夠彰顯兩位主人公形象的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過提問、自主解答來解析文本內(nèi)容。教師可列出思考的方向，如社會地位、行為動機等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。若是一味堅持“教師出題，學(xué)生思考”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀能力難以得到提高，在進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生仍舊會感到“不會讀書”“不知道讀什么”。同時，教師可以將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行匯總分類，引導(dǎo)學(xué)生從“問題是否單一、是否能夠凸顯文本的價值內(nèi)涵”等方面進(jìn)行探討，選出關(guān)鍵性問題。最后，借助關(guān)鍵性的問題，促進(jìn)學(xué)生對這個兩個人物形象的整體理解。

（三）舉辦閱讀交流會，促進(jìn)學(xué)生交流

在閱讀教學(xué)中，課后閱讀指導(dǎo)、交流是極為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成整本書閱讀后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，分享自己的心得與體會。同時，也讓學(xué)生在與他人的溝通交流中互相學(xué)習(xí)，積累更多的閱讀方法和技巧[3]。

《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容是極具趣味性的，學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)時積極性明顯提高。教師在結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣，推薦一些適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的世界名著，并輔之以有效的閱讀指導(dǎo)，運用多樣化的策略對各層次的學(xué)生進(jìn)行有序指導(dǎo)。教師可以組織讀書交流會，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感悟和收獲的知識，還可以組織情境演繹活動，讓閱讀活動更有樂趣。同時，教師也應(yīng)對學(xué)生的閱讀交流作出客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。為鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師可以在原有的閱讀基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展群文閱讀，通過“一本帶多本”的方式來實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的拓展，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整本書閱讀能力的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)生讀書情況

整本書閱讀與短篇閱讀有一定的區(qū)別，整書閱讀更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[4]。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生指出養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的基本要點：閱讀整本書最重要的就是堅持。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置整書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天讀幾頁，如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)了較為優(yōu)美的句子應(yīng)該摘抄下來，閱讀完整本書籍之后要寫讀后感。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠形成閱讀整本書的習(xí)慣，能夠進(jìn)一步深入文本體會文本內(nèi)涵，逐漸收獲書中所蘊藏的知識。

此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀書技能的時候，需要掌握其閱讀狀況，以更好地監(jiān)督學(xué)生完成后續(xù)的閱讀活動。在教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以讓學(xué)生把自己閱讀任務(wù)、實際讀書情況用專門的閱讀冊記錄下來，要求其每周上交;或者鼓勵家長參與，督促學(xué)生在家進(jìn)行閱讀活動，深入掌握學(xué)生的閱讀狀況。以此培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀的習(xí)慣，使其將閱讀作為日常學(xué)習(xí)與生活中的重要事項。

（五）營造良好“悅讀”氛圍

環(huán)境對人具有重要的影響，因而在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，應(yīng)該積極營造書香氛圍，進(jìn)而使學(xué)生沉浸于“悅讀”氛圍中。教師可以借助當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，推薦給學(xué)生蘊含當(dāng)?shù)匚幕厣臅?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。同時，學(xué)校還可以在教學(xué)樓的樓梯口建設(shè)讀書吧，在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，充分利用學(xué)生身邊的各個角落，營造出閱讀氛圍，最終達(dá)到學(xué)生目光所及皆是書的效果，隨時、隨處、隨手都可以“悅讀”書籍，在激發(fā)其閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

總之，對學(xué)生來說，整本書閱讀是極具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花費更多的時間、精力去完成閱讀。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷精進(jìn)自身的教學(xué)能力，積極尋找更為有效的整本書閱讀教學(xué)方式，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瀟晉.“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)高年級整本書閱讀中的應(yīng)用[J].教育觀察，2020（19）.

[2]朱雅琦.讓閱讀在學(xué)生心中綻放光彩——談小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)[J].華夏教師，2019（22）.

[3]王春紅.小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（1）.

[4]陳艷云.小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)性內(nèi)在動力探究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）.

【作者簡介】

蔡麗華（1977～），女，漢族，福建莆田人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。