淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】如今，新課改不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，教師應(yīng)該在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息化教學(xué)工具，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)上納入新時(shí)代的元素之外，還可在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組內(nèi)的學(xué)生合作討論和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)情境以及案例，提出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0189-02

小組合作的學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。一般在遇到課堂的難點(diǎn)時(shí)或者需要進(jìn)行討論的題目時(shí)，教師便會(huì)讓學(xué)生展開小組合作討論，其目的是在讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集中積極作用的同時(shí)，讓學(xué)生的想法得以交流碰撞，學(xué)會(huì)從其他學(xué)生所提出的角度進(jìn)行思考，在一定程度上打破思維的局限，從而提升思考能力。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程改革逐步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸受到認(rèn)可和推崇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都在應(yīng)用小組合作模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的獲取和鞏固[1]。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師采用小組合作教學(xué)之后，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，既沒(méi)有在小組合作中使學(xué)生的各種思考得以碰撞，也沒(méi)有提升課堂的教學(xué)效率。

1.1? 小組合作形式化

由于小組合作教學(xué)預(yù)設(shè)的利處多，許多教師便急于將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)方法就使用小組合作學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)致課堂上的小組分組流于形式，并未發(fā)揮出實(shí)際的效益，最后轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)灌輸式教學(xué)，教學(xué)效率無(wú)法提升。

1.2? 合作目的模糊化

一些小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，一般會(huì)按照自己的興趣學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在小組合作中，教師要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀來(lái)看，教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，讓小組合作討論時(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考交流，沒(méi)有提出其他的細(xì)節(jié)化要求，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，在小組討論時(shí)出現(xiàn)了偏離討論主題的情況，不僅無(wú)法達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，還難以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[2]。

1.3? 小組劃分不合理

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要合理劃分小組?？紤]到討論的便捷性，教師通常會(huì)按座位區(qū)域進(jìn)行小組劃分。但是按區(qū)域進(jìn)行小組劃分，可能出現(xiàn)各小組實(shí)力不均的情況，若將思考能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生安排在同一組，而將思考能力較差的同學(xué)分配在一起，面對(duì)同樣的討論問(wèn)題，思考能力強(qiáng)的一組便總能先得出答案。長(zhǎng)此以往，雖然思考能力較強(qiáng)的學(xué)生可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，但思考能力差的學(xué)生可能因此出現(xiàn)懈怠的情況，所以，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不能只依據(jù)討論和管理的方便性分配小組成員，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思考情況和動(dòng)手能力進(jìn)行科學(xué)合理分配。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 提起重視，避免小組合作形式化

對(duì)小組合作形式化問(wèn)題，教師要提起重視，在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化自己獨(dú)立思考探究的能力和意識(shí)，還可以強(qiáng)化協(xié)作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)[3]。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)人教版乘法的教學(xué)當(dāng)中，有一個(gè)案例為：倘若去到一個(gè)賣風(fēng)箏的商販處，風(fēng)箏4.5元一個(gè)，而有小紅、小明、小黃3個(gè)同學(xué)，每位學(xué)生都需要1個(gè)風(fēng)箏，那么一共需要多少元錢？在多人小組合作學(xué)習(xí)中，有學(xué)生應(yīng)用加減法來(lái)計(jì)算，也就是將3個(gè)4.5元相加，有學(xué)生會(huì)使用乘法，也就是4.5乘以3。在分組展開探討交流的過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生的想法各不相同，教師在旁邊指導(dǎo)，使學(xué)生的思維處于正軌，保持正確的思考方向，展開深入探究。在課堂之上時(shí)常通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生可以在潛移默化中受到其他學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響，更加積極投入到學(xué)習(xí)中，避免小組合作學(xué)習(xí)模

式形式化。

2.2? 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)目的性

在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中，出現(xiàn)了一個(gè)新的重難點(diǎn)知識(shí)，也就是方程，需要學(xué)生對(duì)未知數(shù)進(jìn)行求解。合作目的模糊化這一問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由于教師在備課時(shí)沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)存在盲目性。這就需要教師在備課時(shí)做好目標(biāo)的設(shè)置，設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行思考，展開深入分析，從而形成發(fā)散性思維;讓學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)問(wèn)題以及想法，在課堂教學(xué)中踴躍舉手展示自己，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感。

在課堂教學(xué)中，教師可拋出相應(yīng)的方程問(wèn)題：用小棍擺三角形和正方形，各擺了x個(gè)正方形和x個(gè)三角形，共使用28根小棍，求擺了多少個(gè)三角形和多少個(gè)正方形。此時(shí)，可以給各組分配足夠數(shù)量的小棍，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棍得出相應(yīng)的三角形和正方形的個(gè)數(shù)。在小組得出答案之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一個(gè)三角形需要使用3根小棍，一個(gè)正方形需要使用4根小棍，各自擺了x個(gè)，所以就是3x加上4x等于28，也就是7x等于28，進(jìn)而利用乘法的知識(shí)得出相應(yīng)的x值。在學(xué)生能夠理解這一方程的設(shè)立之后，再拋出其他稍微復(fù)雜一些的題目讓學(xué)生思考，如梨的價(jià)格是2.5元1個(gè)，蘋果是3.5元1個(gè)，買了兩個(gè)梨和x個(gè)蘋果一共花了13塊錢，問(wèn)買了多少個(gè)蘋果？這樣，題目由簡(jiǎn)單逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)雜，一步步提升學(xué)生的思考能力，而且當(dāng)小組中出現(xiàn)有學(xué)生不理解題目的情況，小組中其他成員可以幫助該學(xué)生，這樣互幫互助，組內(nèi)所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。不難看出，教師在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置了目標(biāo)后，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)、形成發(fā)散性思維，而且還可以在強(qiáng)化探究意識(shí)的同時(shí)提升自主思考的能力。

2.3? 明確要求，創(chuàng)新模式，提升小組學(xué)習(xí)效率

教師將小組合作學(xué)習(xí)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)當(dāng)只考慮設(shè)立學(xué)生自由探討的環(huán)節(jié)，還要向?qū)W生提出明確要求。如對(duì)于上述所提到的方程式，教師應(yīng)要求小組成員合作討論，設(shè)立方程式，并且闡述方程式設(shè)立的理由，且要確保小組成員都理解并能應(yīng)用方程式解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，組內(nèi)每個(gè)成員都要有不同的任務(wù)，做到分工明確，合理安排，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都能提升。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都不想拖后腿，都會(huì)強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。需要注意的是，教師提出明確的細(xì)節(jié)化要求之后，既要讓學(xué)生解答問(wèn)題，又要讓學(xué)生明確解題思路，最終，達(dá)到各個(gè)組員都能夠?qū)⒅R(shí)消化的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提升學(xué)生的思考能力[4]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，常見的教學(xué)模式是教師全面掌控課堂，學(xué)生參與。雖然教師在一些情況下，會(huì)讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，但學(xué)生由于擔(dān)心回答錯(cuò)誤，回答的積極性較低，所以，課堂教學(xué)效果不佳。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可讓學(xué)生4到5人為一組共同探討，最后得到答案;可以采取各組競(jìng)爭(zhēng)回答的方式，回答正確的學(xué)生可以獲得課堂表現(xiàn)分，這樣能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;也可以讓小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)指派不同組員做記錄員、總結(jié)員等，提高學(xué)生的參與積極性，從而提升小組合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這樣創(chuàng)新教學(xué)模式有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

雖然現(xiàn)如今新課程改革逐漸深入和落實(shí)，但是仍然有一些教師照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)觀念未得到更新，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)。還有些教師雖然設(shè)立了相應(yīng)的分組，卻沒(méi)有在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的討論教學(xué)。這難以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，因此，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)代發(fā)展情況，制定適合小學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)模式，在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的案例設(shè)計(jì)時(shí)，引入小組合作教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課堂參與度提高，使學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。

新時(shí)期下對(duì)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高。小學(xué)是為學(xué)生思維能力打基礎(chǔ)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理科學(xué)地應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]奐平.淺談小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉宏亮（1973～），男，漢族，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。