以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的構(gòu)建

劉艷 苗潔

【摘 要】當(dāng)今時代是一個線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)時代。在這樣的時代背景下，學(xué)生獲取知識的空間是寬廣的、途徑是多元的。要想充分利用當(dāng)下教育優(yōu)勢，提升高中生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，就必須構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂。而以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的構(gòu)建離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)行為的支持。故高中教師應(yīng)綜合利用生活教學(xué)、討論教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)形式，提升歷史課堂的趣味性、開放性，給予高中生更有效的支持。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂構(gòu)建;以學(xué)習(xí)者為中心

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0056-02

有效的知識探究方式是讓學(xué)生自主、自覺地探究。而要想達(dá)到讓學(xué)生自主、自覺探究高中歷史知識的目的，就需要教師積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂。通過構(gòu)建好以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂，學(xué)生能夠在內(nèi)在需求的驅(qū)動下加入到對歷史知識的主動探究、合作探究之中，進(jìn)而在探索、發(fā)現(xiàn)、討論和思考中發(fā)展自身的歷史思維、提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力、建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。這是提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是助力學(xué)生自我建設(shè)與發(fā)展的要求。在以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂中，學(xué)生能獲得持續(xù)探究歷史知識的想法與能力，這對學(xué)生今后的成長與發(fā)展來說是十分有利的。那么在高中歷史教學(xué)中，教師該如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的歷史課堂呢？筆者總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到如下教學(xué)建議。

一、精選生活視角，開啟歷史探究

歷史是一門記錄、詮釋和研究人類社會以往的實(shí)踐的學(xué)科。歷史學(xué)科研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)社會真實(shí)發(fā)生過的事情?，F(xiàn)實(shí)社會中有諸多歷史痕跡，借助這些歷史痕跡引入高中歷史探究活動，既可以讓高中生更正確、更深入地了解歷史學(xué)科，也能夠減輕學(xué)生對于距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)的歷史事件的陌生感，提升高中生參與歷史探究的興趣[1]。

（一）以老照片開啟歷史探究

照相是記錄生活的方式，定格時間的方式。在對照片的欣賞中，人們可以輕松回憶起過去的故事，感受過去的生活，想到過去的社會面貌。讓高中生從網(wǎng)絡(luò)上或家庭相冊中尋找老照片、探尋照片背后的故事，不僅可以使學(xué)生直觀地了解歷史，也能引發(fā)學(xué)生思考今昔變化。同時，學(xué)生找家庭老照片、聽家長講故事的過程，是自主探索歷史的過程，也是家國意識的培養(yǎng)過程。故從老照片入手解讀歷史更符合以學(xué)習(xí)者為中心的歷史課堂構(gòu)建要求。

如在講解“改革開放以來的巨大成就”時，筆者就曾讓學(xué)生利用課余時間翻看家庭老相冊，以人物服飾、妝容、背景中的擺設(shè)等為探究對象，推斷照片拍攝的年代、當(dāng)時的社會風(fēng)氣和社會面貌，并向家長求證，了解照片背后的故事，還要生成老照片故事檔案。在課堂授課的過程中，筆者以讓學(xué)生展示個人探究成果的方式拉開教學(xué)的序幕，引發(fā)了學(xué)生對中國改革開放探索過程的探索興趣，引發(fā)了學(xué)生對改革開放歷史的自主學(xué)習(xí)與探究。

（二）以老建筑開啟歷史探究

老建筑是中國古代藝術(shù)的結(jié)晶，也是中國歷史文化、故事的承載者，是歷史的無聲講述者。每一座老建筑都飽經(jīng)風(fēng)雨，是屹立不倒的歷史史料，每一座老建筑都值得探究。老建筑的可觀、可感能給學(xué)生帶來不一樣的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老建筑的真實(shí)、可觸也能夠有效助力實(shí)踐性、生活性歷史課堂的構(gòu)建。所以，老建筑也是教師從生活入手開展歷史教學(xué)的好場景。

如位列中國古代四大名樓之一的滕王閣，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代政治、文化時可以選用的重要?dú)v史建筑之一。滕王閣作為中國古代文人最喜愛的旅游景點(diǎn)之一，與多位文人的詩篇和仕途緊密關(guān)聯(lián)，這為教師從建筑、景色欣賞入手，開始?xì)v史文化探究之旅提供了便利。再如在講解“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”課時，筆者就為學(xué)生展示了桓公臺、周公墓殉馬坑、齊國兵營遺址等具有本地歷史遺跡的影片，以學(xué)生熟知的歷史遺跡將歷史與現(xiàn)實(shí)連接到一起，為學(xué)生對“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”知識點(diǎn)開展實(shí)踐化、生活化探究奠定了基礎(chǔ)。

二、凸顯學(xué)生地位，推行討論教學(xué)

以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂一定不是以機(jī)械講授為主的“填鴨式”教學(xué)課堂，而是以學(xué)生討論為主的合作課堂、生本課堂。只有以討論的形式推進(jìn)高中歷史課堂，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中自主思考、充分表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成獨(dú)立思維。無論是讓學(xué)生依靠自己的力量構(gòu)建歷史圖譜，還是加深學(xué)生的知識印象，對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來說都是十分有利的。故凸顯學(xué)生地位，運(yùn)用小組討論教學(xué)法也是高中歷史教師構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的歷史課堂的有效方式之一。

（一）合理設(shè)計(jì)討論題目，預(yù)留充足討論時間

討論題目是以討論為主要教學(xué)形式推進(jìn)高中歷史課堂中的關(guān)鍵，也是學(xué)生探討的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的討論題目，控制好題目的難度和數(shù)量，對討論課堂的順利推進(jìn)而言是十分重要的。故在歷史課堂討論題目的設(shè)計(jì)過程中，教師需要遵循以下幾點(diǎn)：

1.討論題目要有思考性

過于簡單的或?qū)W生從課本中就能找到答案的題目是沒有討論的必要的。故在討論題目的設(shè)計(jì)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件發(fā)生的根本原因、導(dǎo)火索等問題進(jìn)行探究，并在探究中引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維、發(fā)展思維，讓學(xué)生明白任何歷史事件的發(fā)生都非突然，要學(xué)會從綜合化、歷史化的角度思考問題。

2.討論題目要符合學(xué)生的知識水平且有一定深度

只有當(dāng)討論題目符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)且有一定的深度時，學(xué)生才能在討論的過程中主動梳理個人已有的歷史知識，建立屬于自己的歷史知識框架和歷史知識體系，形成對歷史知識的深入理解與認(rèn)知。如設(shè)計(jì)國內(nèi)外事件、古今事件對比類題目，引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生在對比分析中更全面地認(rèn)識歷史。

3.估算好討論時間，控制好題目數(shù)量

高中階段的教學(xué)任務(wù)量很大，利用整節(jié)課開展討論不利于高中歷史教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該明晰教學(xué)重點(diǎn)，合理控制討論時間和題目數(shù)量，在營造相對歡快的探索氛圍的同時，保證歷史教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化討論形式，提升學(xué)生討論興趣

在以討論為主要形式的高中歷史教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生參與課堂討論的興趣密切相關(guān)。要想順利發(fā)揮討論教學(xué)對學(xué)生深入探索歷史知識的驅(qū)動作用，教師就需要優(yōu)化討論教學(xué)的形式，盡可能地將所有學(xué)生都吸引到對課堂問題的討論中[2]。

如在“盛唐到五代十國轉(zhuǎn)變的主要原因”討論活動的組織過程中，筆者用多媒體展示了唐朝中期十大節(jié)度使圖、唐后期形勢圖、唐后期節(jié)度使兵力分布圖以及錢穆先生關(guān)于該段歷史的描述資料等多種教學(xué)材料，并以小組賽的形式推進(jìn)該討論活動。在討論過程中，學(xué)生以小組為單位，分析材料，獲得原因。討論結(jié)束后，筆者根據(jù)各小組的討論結(jié)果、小組討論積極性等，為各小組打分，并將得分作為學(xué)生的平時成績。以競賽化的討論形式能提升學(xué)生的討論興趣，促進(jìn)課堂活動的順利推進(jìn)。

三、優(yōu)化講解形式，提升學(xué)生興趣

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師對歷史知識的講解以灌輸為主。這阻礙了學(xué)生在教師知識講解環(huán)節(jié)中的個人思考，損傷了學(xué)生對歷史知識的理解、記憶、應(yīng)用的積極性，不利于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂的過程中，教師應(yīng)該積極利用當(dāng)下教學(xué)優(yōu)勢、優(yōu)化課堂知識講解模式，以引導(dǎo)性教學(xué)方式取代直接灌輸，提升學(xué)生知識教授環(huán)節(jié)的思維參與度[3]。

如在教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國”的過程中，教師可將知識架構(gòu)圖引入課堂，以直觀的、系統(tǒng)的圖幫助學(xué)生建立關(guān)于本單元知識內(nèi)容的整體性認(rèn)知。然后，教師可以結(jié)合時間軸、古代地圖、歷史遺跡照片等圖片資源，借助問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從隋唐到五代十國之間的歷史探究。在這一過程中，教師還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，以“微視頻”的形式展現(xiàn)重要知識點(diǎn)，在消除學(xué)生對同一教學(xué)形式的審美疲勞的同時，豐富課堂知識講解形式和知識講解內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過讓學(xué)生繪制知識思維導(dǎo)圖的形式檢驗(yàn)學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的掌握程度及對知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知情況，助力學(xué)生完成對課時知識的內(nèi)化與思考。

四、用好現(xiàn)代技術(shù)，營造自學(xué)空間

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、支持學(xué)生的自主探究活動是教師在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂時必須完成的任務(wù)。而在混合式的教學(xué)環(huán)境下，高中生的學(xué)習(xí)空間并不局限于傳統(tǒng)課堂，高中生的學(xué)習(xí)時間并不只是課堂時間。這需要高中歷史教師在歷史教學(xué)活動中，不僅要重視對課堂教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，打造更符合學(xué)生認(rèn)知需求的歷史在線自學(xué)空間。

如在每次歷史授課結(jié)束后，筆者都會及時將本課教學(xué)錄播視頻和重點(diǎn)知識講解微視頻上傳到學(xué)生在線自學(xué)空間，方便學(xué)生回顧歷史課堂知識。同時，筆者還會上傳一些拓展性的歷史故事或趣味性歷史探究題，方便學(xué)有余力的學(xué)生深入探索歷史知識。這樣便增加了學(xué)生在課余時間內(nèi)的歷史學(xué)習(xí)選擇，滿足了不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，要想構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高中歷史課堂，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求是重點(diǎn)。只有當(dāng)教師以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，融合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，學(xué)生才能真正的成為歷史課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫曉妮.巧用多媒體技術(shù) 實(shí)施高中歷史直觀教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（21）.

[3]徐四發(fā).高中歷史課堂教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2019（A5）.

【作者簡介】

劉艷（1986～），女，漢族，山東淄博人，碩士，中教一級。研究方向：中國近現(xiàn)代史。

苗潔（1985～），男，漢族，安徽蚌埠市人，碩士，中教一級。研究方向：中國近現(xiàn)代史。