“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程線上線下混合式教學(xué)模式探索

【摘 要】本文重點(diǎn)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程以網(wǎng)絡(luò)為依托，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革的相關(guān)問題。從改革的前提和理念、具體實(shí)踐、存在的問題與思考幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能為高校文學(xué)類課程教學(xué)模式改革做出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史;混合式教學(xué)

【中圖分類號】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0006-02

自2017年以來，國家發(fā)布了很多提倡利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的政策，如《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等，這些政策都為現(xiàn)代化教學(xué)方式的探索提供了具體的指導(dǎo)思想[1]。本文主要論述地方綜合院校如何在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程教學(xué)中利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，希望能為廣大教師提供參考。

一、線上線下混合式教學(xué)改革的前提及基本理念

推行線上線下混合式教學(xué)的前提是線上有充足的教學(xué)資源。經(jīng)過多年的建設(shè)和積累，網(wǎng)絡(luò)課程資源已經(jīng)十分豐富，以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程為例，本研究選取了中國知名的在線學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、愛課程等，檢索到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程10種以上[2]。另外，教師只要會(huì)使用一般的編輯軟件就可以自己制作微課，常用的如超級錄屏、喀秋莎微課制作軟件等。

目前一些信息化建課平臺的功能也越來越強(qiáng)大，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、課堂派等。教師下載相關(guān)App就可以創(chuàng)建課程，還可以上傳課件、微課視頻、學(xué)習(xí)資料等資源。課前可向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過后臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中可通過課件中插入的課堂測試及提問等環(huán)節(jié)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課狀況，并進(jìn)行考勤;課后可創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)，學(xué)生之間可就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)。教師可以通過平臺的點(diǎn)名、問卷調(diào)查、私信等功能輕松管理課堂，迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立和每個(gè)學(xué)生的聯(lián)系渠道，還可以利用微信群、QQ群等進(jìn)行一些教學(xué)補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)等，通過平臺App隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線測試及師生互動(dòng)。

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，同時(shí)教師的“教”必須是有效的，不能只完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)更多地采用啟發(fā)式、參與式與探究式的教學(xué)方式，由原來教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、答疑解惑者。同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)思考，并能就學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)提出問題，在教師的協(xié)助下學(xué)會(huì)分析問題，并最終解決問題。混合式教學(xué)改革的目標(biāo)是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者和推動(dòng)者，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，真正達(dá)到個(gè)性化與差異化教學(xué)。

二、優(yōu)質(zhì)MOOC資源+課堂派平臺+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

本部分圍繞基于課堂派平臺的高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程線上線下混合式教學(xué)模式改革展開論述。

新版培養(yǎng)方案實(shí)施后，本?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程的課時(shí)減少，漢語言文學(xué)專業(yè)只有128學(xué)時(shí)，教師面臨現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史涵蓋的內(nèi)容不斷增加，但學(xué)時(shí)卻被壓縮的問題。推行混合式教學(xué)不僅可以解決這一問題，同時(shí)也能提升教學(xué)質(zhì)量，更有效地展開教學(xué)。這意味著需要重建課程體系，要重構(gòu)以往的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課件也要進(jìn)行修改。因此，教師先要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的要求，把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容分解，把一部分課程內(nèi)容放到線上，讓學(xué)生通過教師提供的資料自主學(xué)習(xí)，再利用較少的學(xué)時(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂鞏固這部分知識。在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中各階段文學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家生平及創(chuàng)作情況等知識，學(xué)生可以通過線上自學(xué)掌握。為滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，教師要明確每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)備配套測試題，以便對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

如針對十七年文學(xué)和文革文學(xué)發(fā)生的背景，以往一般會(huì)用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間介紹相關(guān)情況，使用課堂派平臺之后，教師在資料區(qū)上傳國家檔案館拍攝的關(guān)于這兩個(gè)階段的紀(jì)錄片，學(xué)生在線上觀看了解相關(guān)背景知識，大大節(jié)約了線下教學(xué)的時(shí)間。還有央視拍攝的追隨六位中國當(dāng)代作家，探尋文學(xué)精神原鄉(xiāng)的大型紀(jì)錄片《文學(xué)的故鄉(xiāng)》也是非常精彩且具有感染力的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐中始終要重視線下教學(xué)，可通過課堂派平臺及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需求。

學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程，學(xué)生首先要清楚中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，而相關(guān)知識很難靠通讀文學(xué)史教材獲得，往往需要教師條分縷析地講解梳理，這部分內(nèi)容采用線下講授法還是比較有效的。至于文學(xué)思潮及文學(xué)作品的分析，教師可更多地采用啟發(fā)式、參與協(xié)作式、個(gè)別案例式、研討探究式展開教學(xué)。教師可利用課堂派平臺中的分組功能把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，布置作品閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀后在平臺上分享閱讀感受并展開討論。教師線下再針對學(xué)生分享討論的情況進(jìn)行有針對性地講解，開展有效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解某種文學(xué)現(xiàn)象或作品，在這個(gè)過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教師還可以通過課堂派平臺在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行在線小測試，以便及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍。此外，傳統(tǒng)的考核方式也要改變，應(yīng)增加平時(shí)分?jǐn)?shù)的比重，可占到40%左右。通過課堂派平臺的后臺記錄，教師可以掌握每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長，是否查看了資料及查看的次數(shù)，試題答題情況等，從而落實(shí)過程性評價(jià)。教師也可以通過課堂派上傳課后作業(yè)，課堂派具有自動(dòng)查重功能，大大提高了作業(yè)批改效率。教師還可以利用一些零散時(shí)間進(jìn)行批閱，解決了紙質(zhì)作業(yè)浪費(fèi)紙張且不方便攜帶、保存等問題。期末試題應(yīng)側(cè)重對綜合能力的考察，更多地考查學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象或文學(xué)作品的分析、理解、評價(jià)能力。

實(shí)行中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程線上線下混合式教學(xué)模式的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象及作品進(jìn)行自主探究，通過對文學(xué)史知識的應(yīng)用和思考，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的高效學(xué)習(xí)。

三、存在的問題及思考

線上線下混合式教學(xué)是一種全時(shí)段教和學(xué)的模式，教師備課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過每節(jié)課的45分鐘，而且要隨時(shí)回答學(xué)生遇到的問題，需要付出極大的精力。很多學(xué)校對教師授課的考核和統(tǒng)計(jì)主要還是關(guān)注線下的45分鐘，這也是實(shí)行線上線下混合式教學(xué)后出現(xiàn)的矛盾，需要高校教學(xué)管理部門建立相應(yīng)的教務(wù)管理評價(jià)系統(tǒng)。

推行線上線下混合式教學(xué)還需要學(xué)校提供必要的硬件設(shè)施保障，教室要配備一些多媒體設(shè)備，如聯(lián)網(wǎng)的電腦和放映PPT的投影儀等。同時(shí)也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，除專業(yè)領(lǐng)域外還要掌握一些信息技術(shù)，具備使用網(wǎng)絡(luò)平臺及在平臺上設(shè)計(jì)、建立和管理課程的能力。出于教學(xué)需要，教師有時(shí)還要自己制作微課，這就要求教師學(xué)會(huì)使用微課制作軟件，必要時(shí)自己還要購買一些錄課需要的器材。

推行線上線下混合式教學(xué)模式還要因課制宜。對于文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科來說，很多抽象的知識與思想性的探討難以在短時(shí)間內(nèi)以視頻的方式呈現(xiàn)，同時(shí)，課堂上面對面的交流與情感上的溝通是任何技術(shù)都難以替代的。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是追求真理的原動(dòng)力。因此，再優(yōu)秀的MOOC資源，也不可能完全替代教師的位置，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，也要彰顯教師的學(xué)識及人格魅力對學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用。

總之，推行線上線下混合式教學(xué)模式，教師要能夠平衡線上MOOC資源利用和課堂講授之間的關(guān)系，找準(zhǔn)自我定位。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中更側(cè)重“傳道授業(yè)”，而現(xiàn)代教育更側(cè)重“解惑”。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)（完成任務(wù)）變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)（探索求知），提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯燿先，欒宏.有效教學(xué)論[M].西安：西安出版社，2008.

[2]劉紅英，朱文斌.基于MOOC平臺建設(shè)的“臺港澳暨海外華文文學(xué)”課程的教改芻議[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2020（1）.

【作者簡介】

王文興（1970～），女，漢族，吉林長春人，碩士，副教授。研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。