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      小學(xué)英語閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合的策略研究

      2021-09-22 20:28:54李健
      校園英語·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:英語閱讀教學(xué)自然拼讀法小學(xué)英語

      【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合,能夠增強學(xué)生的音素意識,形成拼讀技能,提高閱讀流暢度。通過深度解讀文本內(nèi)容和建構(gòu)文本整體意義,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。二者結(jié)合的主要策略有:字母名字母音先行,呈現(xiàn)操練交叉進行;積累語言培養(yǎng)語感,多種方法提高能力;優(yōu)化繪本教學(xué)范式,探究言意拼讀并行;積極開展線上教學(xué),確保研究計劃實施;依托學(xué)歷案朗讀單,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

      【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;英語閱讀教學(xué);小學(xué)英語

      【作者簡介】李健,山東省淄博市博山區(qū)考院小學(xué)。

      【基金項目】本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)自然拼讀法與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略研究”(課題編號:2018ZJG045)的階段性研究成果。

      一、引言

      隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,英語閱讀素養(yǎng)的提高成為實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑。但由于學(xué)生掌握單詞音和形的過程比較慢,在語言輸出上受到很大制約,使得英語閱讀不能深入持續(xù)地開展。單詞音素意識和拼讀能力欠缺成為制約英語學(xué)習(xí),尤其是閱讀素養(yǎng)進一步發(fā)展的瓶頸。筆者所在學(xué)校的學(xué)生均從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)單詞時通常是模仿、跟讀,不了解音形之間的對應(yīng)關(guān)系,拼讀拼寫困難,主要原因是:1.教材設(shè)計與編寫的側(cè)重點不同?,F(xiàn)在使用的英語教材以培養(yǎng)綜合語言運用能力為目的。字母在單詞中的發(fā)音從四年級開始學(xué)習(xí),在每單元的復(fù)習(xí)課只作為一個知識點呈現(xiàn),字母音和音素沒有從英語學(xué)習(xí)之初就開始滲透并進行充分的練習(xí)。2.自然拼讀法的練習(xí)內(nèi)容缺乏層次和系統(tǒng)。老師在新授課文單詞時也采用拼讀的方式,用綜合法組合音素,拼讀單詞,但是因為音素和音節(jié)的復(fù)現(xiàn)率低,學(xué)生不容易記憶和掌握規(guī)律,使得拼讀效果難以鞏固。3.學(xué)生的語言輸入量少。僅靠英語課本的語言輸入量對于形成音素意識和拼讀技能遠遠不夠,必須依托與學(xué)生語言能力相匹配的閱讀材料來增加語言輸入量,提高閱讀能力,深化語言學(xué)習(xí),形成語感。

      自然拼讀法是指通過對單詞的解碼能力來培養(yǎng)學(xué)生讀出生詞的能力,其核心是建立字母或字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系,以達到“見詞能讀,聽音能寫”的目的。自然拼讀法常用的教學(xué)方法有綜合法、分析法和類推法三種。英語閱讀不僅是語言輸入和信息獲取的主要渠道,更是培養(yǎng)思維品質(zhì)和健全人格的重要契機。英語閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法有自上而下式、自下而上式和交互補償式。自然拼讀和英語閱讀相輔相成,自然拼讀是英語閱讀的基礎(chǔ),是語言啟蒙,英語閱讀則是對自然拼讀的練習(xí)和鞏固,在學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則后,需通過閱讀相應(yīng)的英語讀物來加深所學(xué)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合,能夠增強學(xué)生的音素意識,形成拼讀技能,提高閱讀流暢度。通過深度解讀文本內(nèi)容和建構(gòu)文本整體意義,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

      二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)與自然拼讀法相結(jié)合的策略

      1.字母名字母音先行,識別操練交叉滲透。字母名的學(xué)習(xí)分為字母大小寫認讀、字母識別、字母歌曲演唱等幾個部分。字母名和字母音的學(xué)習(xí)按照課本的教學(xué)順序進行,通過課程資源補充相關(guān)練習(xí)鞏固提高。按照魯科版義務(wù)教育教科書(五四學(xué)制)《英語》(三年級起點)的編寫順序,學(xué)生淡定習(xí)三年級上冊后能夠識別26個英文字母大小寫的印刷體,正確朗讀字母名。教師利用教科書、課本光盤和字母卡呈現(xiàn)內(nèi)容,幫助學(xué)生練習(xí)。通常26個字母被劃分為四行,分別為Aa—Gg、Hh—Nn、Oo—Tt、Uu—Zz,每學(xué)完一行,教師利用外研版《拼讀樂園》(兒童版)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)。在這套教材里,每一行字母作為一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加上元音字母AEIOU及字母總復(fù)習(xí)共有5個單元。每一行字母都被編成一首歌曲,配以動作,旋律優(yōu)美,朗朗上口。相對于學(xué)完26個字母學(xué)唱一首歌曲,單行字母歌曲降低了語言難度,增加了語言復(fù)現(xiàn)率。除了歌曲,這套教材中還有字母大小寫的匹配練習(xí),將單行字母融合在卡通圖畫中讓學(xué)生識別,形象生動,寓教于樂。

      按照魯科版義務(wù)教育教科書(五四學(xué)制)《英語》(三年級起點)的編寫順序,學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊后能夠正確朗讀26個英文字母在單音節(jié)單詞中的字母音,能夠規(guī)范書寫26個英文字母。結(jié)合本課題的研究,在呈現(xiàn)字母的時候,呈現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音,元音字母呈現(xiàn)的是a,e,i,o,u五個元音字母的短元音,還有輔音字母相對應(yīng)的21個單輔音,也就是加上chant加以復(fù)習(xí)。課本每課時呈現(xiàn)3-4個字母,教師會根據(jù)這幾個字母音和字母名編寫一首chant來鞏固練習(xí),如:“Aa is for apple, Aa Aa apple. Bb is for book, Bb Bb book. Cc is for cat, Cc Cc cat. Dd is for desk, Dd Dd desk. ”最后再根據(jù)視頻全面學(xué)唱歌曲Phonics Song來鞏固復(fù)習(xí)。

      2.積累語言培養(yǎng)語感,多種方法提高能力。學(xué)習(xí)三年級上冊,學(xué)生剛開始接觸英語,首要的任務(wù)是讓學(xué)生積累口語語言,形成語感。好的歌曲歌謠一般符合3R原則,即節(jié)奏(rhythm)、韻律(rhyme)、重復(fù)(repetition)。符合3R原則的英語歌曲朗朗上口、易學(xué)易記,很快就能讓學(xué)生熟悉英語的發(fā)音方式和韻律節(jié)奏,迅速實現(xiàn)輸出。課本上的歌曲素材,對本課主要句型加以歸納、在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的同時增強語言熟練度。教師通過外研版新標準《英語》小學(xué)課本和《拼讀樂園》(兒童版)選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲和韻律,充實課程資源。外研社出版的《大貓》英語分級閱讀繪本契合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念,對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識具有很大幫助。筆者根據(jù)魯科版教材單元主題選取相關(guān)的繪本,充分利用已學(xué)習(xí)的語言作為基礎(chǔ),有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累語言,培養(yǎng)語感。以《大貓分級閱讀》預(yù)備級1中的《豚鼠夜游記》這本繪本為例,它主要講的是兩只豚鼠深夜鉆出籠子,開著汽車到公園里玩,再開車回來。主要語言結(jié)構(gòu)是介詞短語“In the...”,其中的單詞garden、car、park具有相同的音素ar,音素的復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生找到共性。在教授單詞時,教師可以突出音素ar,比如:“ Ar, ar, garden, in the garden.? Ar, ar, car, in the car.? Ar, ar, park, in the park”。

      自然拼讀法常用的方法有分析法、綜合法和嵌入法。以《豚鼠夜游記》為代表的《大貓分級閱讀》繪本的學(xué)習(xí)主要運用的是自然拼讀法中的分析法,分析法主要是找出具有共性的音素,對于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識具有積極的作用。在魯科版課本單詞的學(xué)習(xí)中,以舊帶新,利用已學(xué)單詞的字母發(fā)音學(xué)習(xí)新的單詞,這也就是自然拼讀法中的嵌入法。如課文中講述一個小男孩在商場里買玩具,學(xué)習(xí)toy這個單詞,根據(jù)單詞boy可以更加明確toy的發(fā)音。提高英語拼讀能力,綜合法是必不可少的方法。綜合法是將單個音素結(jié)合,形成完整的音節(jié)和單詞發(fā)音,如c-a-t-cat。在綜合法的使用上,課本單詞的學(xué)習(xí)主要強調(diào)音素的合成,如學(xué)egg這個單詞,教師讓學(xué)生感受音的合成過程:e-gg。課本單詞音素的復(fù)現(xiàn)率低,不利于記憶字母的發(fā)音。為彌補這一缺點,本課題主要依托《大貓自然拼讀》繪本來提高學(xué)生的拼讀能力。這套繪本具有分級閱讀繪本的趣味性,同時按照拼讀能力分級進階,分為5個級別,每一級別都有具體要求。如一級是掌握5個短元音(a,e,i,o,u)和10個單輔音(c,d,g,k,m,n,p,r,s,t),能夠拼讀由單輔音和元音組成的CVC(輔元輔)結(jié)構(gòu)的單詞(如nap,tap,sit);二級是熟練掌握5個短元音(a,e,i,o,u)和更多單輔音,基本掌握二合輔音(如ck,ff,ll,ss等)及常見的輔音叢(如cl,nd,sk,st等)的音形對應(yīng),能夠快速拼讀含有以上二合輔音及常見輔音叢的單音節(jié)單詞。

      3.優(yōu)化繪本教學(xué)范式,探究言意拼讀并行。自然拼讀繪本教學(xué)之初,筆者針對自然拼讀繪本的教學(xué)設(shè)計形成了一定的教學(xué)模式,即聯(lián)系生活實際,引入繪本學(xué)習(xí);依托文本語境,建構(gòu)文本意義;理解繪本細節(jié),感知音素拼讀;強化音素語感,總結(jié)拼讀規(guī)律;升華文本主題,運用拼讀規(guī)則。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí),筆者發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本模式非常適合建構(gòu)繪本意義,這樣給拼讀繪本的教學(xué)范式找到了依據(jù)并得以優(yōu)化,實現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的良性互動。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略通常包括以下要素:闡明可以解釋事件或解決問題的假設(shè);收集數(shù)據(jù)驗證假設(shè);得出結(jié)論;反思原問題及解決原問題的思維過程。

      以《大貓自然拼讀》二級1為例,在導(dǎo)入繪本時,學(xué)生先針對繪本提出自己想知道的內(nèi)容,然后教師篩選出與繪本主旨有關(guān)的幾個問題,引導(dǎo)繪本意義建構(gòu)。在繪本閱讀過程中,采用圖片環(huán)游的教學(xué)方法,不斷引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、猜測、思考等方式理解繪本內(nèi)容,給學(xué)生的語言輸入輸出創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。反思繪本的主要內(nèi)容,形成結(jié)構(gòu)化圖式。自然拼讀的學(xué)習(xí)滲透在繪本的理解中進行。最后,對本課的核心拼讀字母和拼讀詞匯進行歸類總結(jié)和練習(xí)強化。

      4.積極開展線上教學(xué),確保研究計劃實施。在課題研究的第一學(xué)期,由于學(xué)生整體上沒有語言積累,直接進行自然拼讀學(xué)習(xí)效果不佳。英語老師任教班級較多,班級英語課時有限,為保證課本教學(xué)按時完成,自然拼讀繪本的學(xué)習(xí)放到了學(xué)期末。雖然教學(xué)內(nèi)容能夠按時完成,但是由于學(xué)生欠缺必要的復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)習(xí)效果不夠理想。課題組在新冠肺炎疫情期間將拼讀教學(xué)繪本設(shè)計成在線課程通過班級QQ群進行網(wǎng)上授課,這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)平臺,拓展了學(xué)習(xí)空間。

      5.依托學(xué)歷案朗讀單,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本研究根據(jù)崔允漷教授的學(xué)歷案,設(shè)計了繪本學(xué)習(xí)的任務(wù)單。學(xué)生學(xué)完本課題的50本繪本,就形成了自己學(xué)習(xí)拼讀繪本的認知地圖和學(xué)習(xí)檔案,也是師生雙方保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)。任務(wù)單分為以下幾項:學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)準備、繪本學(xué)習(xí)、拼讀練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和學(xué)后反思。自我評價嵌入學(xué)習(xí)活動中,以便學(xué)生有更好的表現(xiàn),教師也可以了解學(xué)生對目標的達成情況。

      英語語言綜合能力的提高以英語語感的培養(yǎng)為基礎(chǔ),英語語感的形成離不開日復(fù)一日的練習(xí),為此課題組專門設(shè)計了朗讀記錄卡,用于跟蹤學(xué)生的朗讀情況。以一本繪本學(xué)習(xí)為例,在線上教學(xué)之前通常在周一至周五用5天時間來預(yù)習(xí),每次要聽繪本錄音3遍,跟讀3遍,在記錄卡上做好記錄。在周末,老師會推送學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單,學(xué)生自主檢測和反思繪本的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過班級微信群上傳繪本錄音,老師檢查繪本朗讀情況。如果學(xué)習(xí)效果不佳,教師會及時反饋,追加后續(xù)學(xué)習(xí)。

      三、結(jié)語

      疫情期間,課題組老師依托希沃白板和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺,制作并推送拼讀繪本在線課程,為本課題的研究拓展了教學(xué)空間和時間?!耙黄鹱鳂I(yè)”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅提供了《大貓》等系列海量的電子英語閱讀資源,更能夠?qū)W(xué)生的朗讀作出及時的反饋和評價,為課題的實施創(chuàng)設(shè)了新的平臺。至此,本研究從課程的組織實施到評價反饋得到有效統(tǒng)合,大大提高教師“教”的效率和學(xué)生“學(xué)”的效率。

      參考文獻:

      [1]劉寶胤.英語,愛“拼”才會贏[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2014.

      [2]曹文,劉寶胤.大貓自然拼讀(二級1)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2017.

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