【摘要】當(dāng)前越來(lái)越多的教師把教學(xué)研究從教學(xué)教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)情上,因?yàn)榱私鈱W(xué)生的實(shí)際需要,以生為本,才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師在課堂上都會(huì)采取多種方式輔助教學(xué),如圖片展示、視頻播放、聽力錄音訓(xùn)練、查字典、角色扮演、人物采訪、對(duì)比歸納等,以達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生更好地理解記憶和提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。然而卻發(fā)現(xiàn),在愉快的課堂學(xué)習(xí)后,盡管教師運(yùn)用不同手段幫助學(xué)生理解記憶,但無(wú)論采用什么方法仍有部分學(xué)生記不住學(xué)過(guò)的內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的狀況,不是由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的水平,也不是由于活動(dòng)過(guò)于形式化,主要是由于教師沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格類型;初中英語(yǔ)成績(jī)
【作者簡(jiǎn)介】賴鈺怡,廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型概念界定
學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是指人們學(xué)習(xí)時(shí)的偏好,不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。Neil Fleming在1987年提出VARK模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類形式,他把人的學(xué)習(xí)模式分為聽覺型(Visual)、視覺型(Aural)、讀寫型(Read/Write)和操作型(Kinesthetic)四種。因?yàn)樽x寫型也能屬于操作類型,因此本研究把讀寫型和操作型歸為同一類,研究的是VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。
1.視覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者依賴于視覺并能通過(guò)視覺方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,教師在課堂上可多運(yùn)用閱讀文段、圖表、照片等方法,把抽象知識(shí)實(shí)物化展示,使這部分學(xué)生能更好地理解和記憶內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,使他們形成通過(guò)讀書,看電視、圖片等來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了更好地記憶,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)做筆記的習(xí)慣。
2.聽覺型學(xué)習(xí)者。聽覺型學(xué)習(xí)者偏愛聽、說(shuō)活動(dòng),如朗誦、討論、辯論、聽錄音磁帶、角色扮演、演講等,他們更喜歡通過(guò)聽而不是看來(lái)獲取信息。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),出聲朗讀會(huì)對(duì)這類學(xué)習(xí)者有更好的效果。為使這部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師在課堂上可以通過(guò)朗誦、討論、辯論、角色扮演、演講和作報(bào)告等形式講解課文,使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深入的理解和記憶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通,還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)需要記憶背誦的知識(shí)多出聲。
3.操作型學(xué)習(xí)者。操作型學(xué)習(xí)者通過(guò)參與和體驗(yàn)課堂活動(dòng)獲取最佳學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多自由,鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)、角色扮演、調(diào)查采訪等,以幫助他們更好地記憶信息;鼓勵(lì)他們多接觸和體驗(yàn)實(shí)際生活,為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的優(yōu)勢(shì)
不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生對(duì)教師課堂上采用的不同教學(xué)方法有不同程度的吸收,同一課堂中學(xué)生有不同的收效。不同類型的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段的接受程度不一樣,因此,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與教學(xué)手段的關(guān)系,有助于英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)情,把握學(xué)生的接受能力,可以采用有針對(duì)性的教學(xué)方法,而不只是專注研究教學(xué)手段,而脫離學(xué)生的實(shí)際情況。
三、研究方法
本研究抽取一所初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,問卷設(shè)計(jì)參考VARK官方網(wǎng)站的8.01版本的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類調(diào)查問卷1。發(fā)出問卷439份,回收有效問卷425份,有效問卷回收率97%。問卷回收整理后,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類樣本的分布情況如表1所示:
從表1可知,在所調(diào)查的425名學(xué)生中,79%的學(xué)生是單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,只有21%的學(xué)生屬于兩個(gè)或以上的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生中,操作型學(xué)生最多,總比56%,其次是視覺型,比例最少的是聽覺型,占比7%。結(jié)合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點(diǎn),從該樣本數(shù)據(jù)分布可以得出,學(xué)生的學(xué)習(xí)多以動(dòng)手為主,若學(xué)生需牢記學(xué)科知識(shí),光是聽課和看書是不夠的,應(yīng)該以實(shí)踐為輔助手段,幫助學(xué)生記憶,才能加深理解并懂得實(shí)際運(yùn)用。
部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型并不單一,可以是多個(gè)類型并存,屬于混合風(fēng)格類型,其分類歸納見表2。
由表2可知,即使混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相比,但與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型一樣,均是與操作型相關(guān)的類型占比較大。單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中所有與操作型相關(guān)的人數(shù),占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.4%,所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視操作實(shí)踐活動(dòng),這樣才能使教學(xué)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),才能起到事半功倍的效果。
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析
本次調(diào)查抽取期末全區(qū)統(tǒng)考的成績(jī)作數(shù)據(jù)分析,因?yàn)槠谀┤珔^(qū)統(tǒng)考,由區(qū)統(tǒng)一出題,考試前保密,所以全部學(xué)校的學(xué)生和老師都是在同一時(shí)間才接觸到試卷;考試完畢后試卷封釘好由全區(qū)各年級(jí)的老師統(tǒng)一時(shí)間集中批改,采取電腦閱卷的方式,每位老師只改某一題型,在不知學(xué)生姓名的情況下,這樣的考試成績(jī)公平公正,合理有度。由于三個(gè)年級(jí)考試的題目及分值都不一樣,所以表3是按不同年級(jí)該題成績(jī)平均分由高到低排名,學(xué)習(xí)風(fēng)格后的數(shù)字表示這個(gè)年級(jí)該學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)。表3中每個(gè)學(xué)習(xí)類型的數(shù)字表示該年級(jí)該學(xué)習(xí)類型的人數(shù),如“初一V-30”表示初一視覺型學(xué)生有30人。由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型可能對(duì)不同的英語(yǔ)題型有不同的影響,所以本研究試從學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和英語(yǔ)考試成績(jī)之間找到相關(guān)性,由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生在期末考試不同題型所得的平均分作對(duì)比來(lái)一一分析。由于不同年級(jí)的試卷存在著不同難度的客觀情況,所以不對(duì)年級(jí)間不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的平均分差距做比較。首先,從總分上探究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的總體影響,如表3所示:
從表3可以總結(jié)出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)英語(yǔ)總分的影響狀況:
1.三個(gè)年級(jí)中VAK類型的學(xué)生人數(shù)均只有一個(gè),但英語(yǔ)總分平均分位居其他學(xué)習(xí)風(fēng)格之首,在七個(gè)學(xué)習(xí)類型中平均分排行第一。
2.三個(gè)年級(jí)中VK類型的學(xué)生人數(shù)不同,但平均分都排在第二、第三的位置,比較穩(wěn)定,不會(huì)出現(xiàn)相差較遠(yuǎn)的現(xiàn)象。
3.三個(gè)年級(jí)中V類型的學(xué)生人數(shù)占該年級(jí)人不同類型人數(shù)第二的位置,但平均分排名在倒數(shù)第二、第三的位置。
4.VA類型的學(xué)生在三個(gè)年級(jí)中人數(shù)不算多,但平均分差別最大,在初一年級(jí)排名第二,但在初二年級(jí)和初三年級(jí)卻是倒數(shù)第一。
5.在平均分方面,每一年級(jí)的單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型(V、A和K)排名都比較靠后(除初三年級(jí)K類型外),但混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的平均分皆名列前茅(除初三年級(jí)AK類型外)。
五、結(jié)語(yǔ)
從本研究可以得知,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明:認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著非常重要的作用。在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)更多地了解學(xué)生的心理,發(fā)現(xiàn)并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,這才是學(xué)生最需要的最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)??偟膩?lái)說(shuō),筆者將個(gè)人的理論和實(shí)踐研究,可總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,設(shè)計(jì)適切的教學(xué)方式。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果,教師可以在新接觸學(xué)生時(shí),利用調(diào)查問卷等方式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,指引學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。而教師在了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型后,能更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)方式。
2.合理創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效,教師應(yīng)在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情景使學(xué)生積極參與其中。改變以往單一的“照本宣科”的模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式,英語(yǔ)課堂的生命力在于教學(xué)方法的多變性,使學(xué)生寓學(xué)于樂,在一個(gè)貼近真實(shí)的環(huán)境中自然習(xí)得語(yǔ)言。
3.小組合作,互幫互利。小組討論的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程。課堂上信心不足或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在小組中暢所欲言,這可以彌補(bǔ)教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的缺陷。小組活動(dòng)是一個(gè)操作實(shí)踐過(guò)程,有視覺刺激、語(yǔ)言輸出和聽覺輸入,小組活動(dòng)可以適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生,是一種最高效的活動(dòng)形式。
教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)不能只習(xí)慣于單一的方法,必須靈活運(yùn)用多種手段,從不同角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生興趣,達(dá)到有效教學(xué)的目的。
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