【摘要】初中英語教學需要培養(yǎng)學生的語言理解和思維能力,而初中英語課堂存在教學深度不夠、教學目標不清、教學問題設置不合理等問題,嚴重影響了初中英語教學的效果。英語閱讀教學有淺層閱讀與深層閱讀之別,深層閱讀能夠確保學生在理解上達到一定的程度和水平,了解語言的含義,明確文本的內容,知曉其中的道理。為了有效提升深層閱讀的效果,我們可以從讀、思、言這三個結構要素出發(fā),構建深層閱讀模式,從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。
【關鍵詞】“讀思言”模式;初中英語;深層閱讀;策略
【作者簡介】陳琳(1989.03-),女,福建莆田人,晉江安海子江中學,中學二級教師,本科,研究方向:初中英語教育。
初中英語閱讀教學能夠有效滿足學生對文本理解的需要。在體會文章內涵的基礎上,促進學生語言能力的發(fā)展,啟迪智慧。因此,有效的閱讀教學既能夠讓學生獲得相應的知識,又能夠培養(yǎng)學生的興趣,讓學生在朗讀、默讀、導讀等不同閱讀形式的應用中充分掌握閱讀的技巧。在初中英語閱讀教學中,為了有效培養(yǎng)學生深層閱讀的能力,教師采取了相應的措施,但卻存在目標設定不合理、教學問題不科學、教學深度不夠等問題,對此我們應進行深入的研究。
一、“讀思言”模式的內涵和應用價值
初中英語教學是培養(yǎng)學生語言和思維能力的基礎性學科,針對英語知識和閱讀技能的訓練,教師需要進一步發(fā)揮課堂教學的實效性,以此來實現學生個體能力的發(fā)展。在對學生進行培養(yǎng)的過程中,我們針對初中英語教學所存在的問題進行了深入的探討,明確了初中英語教學所存在的問題,從提高學生的深層閱讀能力入手,強化學生對文本內容的理解,加深學生對文本情感的體會,由此構建了“讀思言”三步走的教學模式。
“讀”是指閱讀,閱讀有多種形式,在初中英語教學中,常用的閱讀形式有導讀、朗讀、默讀、速讀。不同的閱讀形式可以發(fā)揮不同的作用,比如,速讀可以在節(jié)省時間的情況下,讓學生快速地掌握文本的框架和內容;導讀則是教師設置相應的指導問題,幫助學生初步了解閱讀的目標以及主體內容,由此激發(fā)學生的興趣,讓他們更好地投入到課堂學習之中;默讀是沒有聲音的閱讀,學生在獨立閱讀的情況下,安靜地理解文章的內容?!八肌敝傅氖撬伎?。初中英語閱讀教學需要為學生搭建思考的平臺,利用問題引導的方式,啟發(fā)學生的智慧,讓學生通過有效的探索,理解詞語的含義和文章的基本信息,對不理解的問題能夠提出質疑。在設置問題的時候就是要重視問題的難易程度,由淺入深、由易到難,才能充分調動學生的學習熱情,幫助他們完成閱讀任務?!把浴敝傅氖潜磉_。在學生充分理解的基礎上,可以將自身的認識用語言表達出來。為此,教師應在理解的過程中為學生提供必要的詞語內容和言語結構,為學生的表達提供有效的輔助。通過引導和協(xié)助的方式,將學生引向更高的認知階段。由此,我們可以明確“讀思言”教學模式是從促進學生個體發(fā)展角度出發(fā),讓學生在具象文字與抽象概念中借助有效的分析,強化對文本的認識,從而提高自身的閱讀能力。
二、培養(yǎng)英語深層閱讀能力的重要性
1.提高獨立思考的能力。閱讀過程是一個信息輸入與輸出的過程。在閱讀文本的時候,學生需要將具象的文字信息傳輸到大腦,然后在大腦中進行有效的信息調取,從而理解文本的內容。英語教學作為一門外語教學,學生在閱讀的時候常會出現一些阻礙。由于英語屬于表音系統(tǒng)文字,單詞和句子都是由字母有序排列組成的,學生讀出了字母的讀音,就能夠聯想到字母背后的含義,從而進行有機地組合。這是一種常態(tài)化的閱讀形式。但作為英語的非母語者,我們在進行英語閱讀的時候需要先理解文本的信息,然后將它轉化成相對應的漢語詞語和句子,這在無形中給學生增添了很大的難度。有些學生之所以閱讀速度較慢,理解能力較差,就是因為在轉換的過程中受到了阻礙。由此可見,閱讀的過程就是思維運作的過程,在這一過程中學生的大腦扮演了思維載體的角色。閱讀時大腦需要高速運轉,不僅要進行信息的編碼和解碼,還需要透過文字體會文章所蘊含的深層含義。我們知道,英語閱讀分為深層閱讀和淺層閱讀,許多學生能夠順利地完成淺層閱讀任務,但是卻無法達到深層閱讀的程度。這一問題的產生原因值得我們進行深入思考。在腦科學理論研究的過程中,科學家們發(fā)現人體大腦的機能會在受到強化的時候會發(fā)揮出異乎尋常的效能。因此,通過深層閱讀訓練,教師可以有效激發(fā)學生的思維能力,強化學生的思維成果。加強英語深層閱讀訓練,能夠幫助學生提高獨立思考的能力。
2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成需要學生進行長期的積累和訓練,由此形成一種良性的閱讀反應。在閱讀教學中,我們可以應用程序化理論知識來解釋許多問題。在學生學習知識的時候,他們最初會進行機械性訓練,也就是在教師的安排指導下,按部就班地完成相應的習題,閱讀相應的文本。在這一過程中,學生只是被動地接受知識,沒有將這些知識分門別類地儲存在大腦之中,在利用的時候就很難調取這些學習的內容,閱讀效果自然不盡人意。為此,我們可以在閱讀訓練的過程中強化自動化理論的作用。有些知識學生經過反復練習,已經形成了“刺激-反應”的基本模式,對于許多問題,學生甚至不需要長時間的思考,便能在頭腦中快速地獲取相應的答案,這就是我們所說的自動化階段。深層閱讀能力的培養(yǎng)過程,就是為了將有些知識變成自動化的程序性知識。學生拿到一篇文章后就應該明白從何處入手,采用什么樣的方式進行閱讀,怎樣解決相應的問題。這一目標的達成得益于教師對深層閱讀能力的重視,學生一旦獲得了這些能力,便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.豐富語言學習形式。閱讀是積累知識的主要渠道。學生在快速閱讀的基礎上可以最大限度地收集相關知識,并將這些知識進行儲存,以備不時之需。良好的閱讀感受可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并在此基礎上進行主動閱讀。這就好比有些學生喜歡閱讀,有些學生不喜歡閱讀。究其原因,可以從感受和習慣這兩個角度出發(fā)進行具體分析。有些學生之所以喜歡閱讀,就是因為已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,他們能在閱讀過程中獲得一種愉悅感,由此形成閱讀動力,幫助他們進行長時間的閱讀。而有的學生之所以在閱讀方面不擅長或是不感興趣,是由于其基礎知識不扎實或是閱讀策略有問題導致的。針對這些學生,教師應進行積極的引導,讓他們發(fā)現閱讀的快樂,并能從中感受到閱讀的積極作用。有了這樣的認識,他們便可以有效地擴大自己的知識面,在閱讀中積累有用的信息。
三、“讀思言”模式在教學中的應用策略
1.基于“讀思言”模式,化被動閱讀為主動閱讀。在初中英語閱讀教學中,教師常會忽視學生的主體地位,在閱讀教學時以講代讀。這一行為的目的是滿足應試教育的要求,教師希望能夠在有限的課堂時間內最大限度地為學生提供知識,代替學生的閱讀和思考。長此以往,學生只需要按照教師的指定,機械地完成教師所安排的任務就行,最終養(yǎng)成不良的閱讀習慣。這種問題比較常見,比如我們在閱讀一篇120個單詞左右的文章時,學生差不多只需要花費3到4分鐘時間就能夠完成基本的閱讀環(huán)節(jié),剩下的時間本應該讓學生進行系統(tǒng)化訓練,但是由于教師的越俎代庖,忽視了學生自主學習的必要性,取而代之進行面向全班的集體講解。這種教學方法雖然能夠在短時間內為學生提供必要的知識,但卻無法讓學生在課堂學習中獲得更好地提升。在閱讀教學中,教師可以將多種閱讀方式應用在單篇文章的訓練中。比如有些教師常會將導讀和默讀的形式相結合,教師先將文章的基本內容設置成問題串,以此來激發(fā)學生的學習興趣,然后學生通過默讀的形式進行快速閱讀,完成教師所提出的問題,效果較為明顯。此外,還可以將朗讀應用在訓練中,從而實現“讀”這一環(huán)節(jié)的具體要求,讓讀的過程變得豐富多樣,激活文本閱讀的背景知識,進一步強化閱讀目的,讓學生在閱讀時能有效把握閱讀的方向。通過這一系列的“讀”,學生已經對文本內容有了整體的把握,然后便引導學生進行深入思考,從文章的中心和情感入手引導學生在文本中找線索,并將自己的理解勇敢地表達出來,從而有效完成“讀思言”的閱讀過程。
2.基于“讀思言”模式,化零散教學為整體教學。要想提高學生的深層閱讀能力,就需要在教學內容上下功夫,避免傳統(tǒng)教學方式所存在的問題,轉變教學思想,提高教學效果。在應試教育思想的影響下,許多英語教師迫于成績的要求,以零散的知識訓練為主,在練習時,會刻意將詞語、句型和篇章理解進行分割,讓學生在高強度訓練下突破某種知識類型。這種做法不僅無法提高教學的有效性,還會嚴重影響學生的學習熱情。為此,我們要以學生的個體成長為本,發(fā)揮英語閱讀教學的優(yōu)勢,引導學生進行整體性思考,從而把握作者的情感和文章的中心。我們要重點強調思考對于學生學習的積極作用。在教學,教師為了引發(fā)學生的思考會設置相應的問題,有些教師還會依據文本隱藏的內容巧設玄機,以此來激發(fā)學生的求知欲。這種教學方式非常有價值。教師能夠在有效的引導下,為學生的思維搭建螺旋上升的階梯。學生解決問題的過程就是思考的過程,讓深層閱讀變得沒有那么深奧,讓學生理解起來沒有那么枯燥,這樣的閱讀教學才能有效滿足以人為本的教學要求。零散教學可以幫助教師針對某一方面進行深入練習,教師可以利用較短的時間解決學生存在的問題。我們之所以倡導要在培養(yǎng)學生英語深層閱讀能力的時候,化零散的教學為整體性教學,就是為了幫助學生構建完整的閱讀體系,開展閱讀實踐。這樣不僅能夠減少閱讀時間,還能幫助學生快速找到有用的信息,從而理解文本內容?;诖耍覀兛梢赃M一步發(fā)揮“讀思言”教學模式的積極作用,讓閱讀思考和表達形成一個完整的體系,簡化教學內容的形式,提供給學生獨立思考的空間。在初中英語閱讀教學中,我們可以采用精講多練的原則,教師將相關的問題和要求告知學生,然后學生進行沉浸式閱讀,這樣便能保證學生處在一個較為安靜的環(huán)境中快速集中自己的注意力,提高教學的完整性。
四、結語
深層閱讀能力是學生需要掌握的基礎性能力。面對初中英語閱讀教學“淺學淺教”的問題,我們應該從聽、說、讀、寫四個方面強化對學生閱讀能力的訓練,采用“讀思言”教學模式提高課堂教學的合理性,進一步發(fā)揮學生的語言思維能力。作為初中教育階段的基礎學科,英語教學要在重視素質教育理念的基礎上,利用“讀思言”模式,強化對教材內容的理解,讓學生在深層閱讀中感受英語閱讀魅力,提升自己的語言理解和運用能力。
參考文獻:
[1]嚴昌會.利用“讀思言”模式培養(yǎng)學生的英語深層閱讀能力[J].讀與寫,2017(16):115-117.
[2]黃紅.探究初中英語語篇教學提升學生閱讀能力[J].考試周刊,2020(69):89-90.
[3]黃遠振,黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究,2019(4):62-67.
[4]徐凌娟.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生深層思維能力策略[J].英語畫刊(高級版),2020(1):24-25.
[5]楊麗翔.思維能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)管窺[J].考試周刊,2019(51):98,116.
[6]張帆.淺談初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略[J].文淵(高中版),2019(10):734.
[7]何秀珍.“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的有效運用[J].啟迪與智慧(上),2020(3):54.
[8]艾太妹.“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用研究[J].校園英語,2019(3):67-68.
[9]林琴.“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的有效運用[J].校園英語,2019(5):125.