構(gòu)建課外閱讀活動(dòng)模式　培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力

董琴

摘要：小學(xué)低年段學(xué)生尚未養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，閱讀教學(xué)難以開(kāi)展。對(duì)此，教師可針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，利用“激—讀—展—評(píng)”課外閱讀教學(xué)模式，通過(guò)多種形式的創(chuàng)編與展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，從而大幅提升學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;語(yǔ)文;課外閱讀能力;實(shí)踐

小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣濃厚，但閱讀量不多，閱讀方法單一，閱讀效率不高。對(duì)此，我精選閱讀書(shū)目，研究并構(gòu)建適合低年段學(xué)生的“激—讀—展—評(píng)”課外閱讀活動(dòng)模式，以多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

要學(xué)好語(yǔ)文，光讀好教材是不夠的，學(xué)生還應(yīng)大量閱讀課外書(shū)，讀好書(shū)、讀經(jīng)典。要想在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立適合學(xué)生的閱讀書(shū)庫(kù)尤為重要。我所在班級(jí)建立了“小書(shū)蟲(chóng)”書(shū)庫(kù)，以下是“小書(shū)蟲(chóng)”書(shū)庫(kù)的書(shū)目來(lái)源。（見(jiàn)圖1）

“信誼世界精選圖畫(huà)書(shū)”收集了國(guó)際著名的獲獎(jiǎng)圖畫(huà)書(shū)，書(shū)籍內(nèi)容和制作水準(zhǔn)較高，備受讀者青睞;中關(guān)村第三小學(xué)微信公眾號(hào)“被窩閱讀”欄目中介紹的書(shū)目主題豐富，適合低年段學(xué)生閱讀，是學(xué)生比較容易獲得的閱讀資源;教育部小學(xué)生必讀書(shū)目精選的名篇名作文體風(fēng)格多樣，皆是中外文學(xué)作品中的典范。

“激—讀—展—評(píng)”課外閱讀活動(dòng)模式的基本框架分為四部分：新書(shū)見(jiàn)面會(huì)，激發(fā)閱讀興趣——多形式閱讀，讀懂故事——“閱讀活動(dòng)串”，展示成果——交流評(píng)價(jià)，選出“小書(shū)蟲(chóng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)又有具體的活動(dòng)形式。新書(shū)見(jiàn)面會(huì)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體識(shí)書(shū)、在黑板上畫(huà)書(shū)名、參加作者分享會(huì)和閱讀思“享”會(huì)、與新書(shū)合影等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)“被窩閱讀”、填寫(xiě)閱讀記錄卡和參加閱讀打卡以及“揭秘故事會(huì)”等課上閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事、小劇場(chǎng)演出、繪制思維導(dǎo)圖、制作個(gè)性書(shū)簽、開(kāi)展故事創(chuàng)編和“寫(xiě)寫(xiě)心里話”的“閱讀活動(dòng)串”活動(dòng)展示學(xué)生的閱讀成果;借助兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和三個(gè)評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、展示的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，選出“小書(shū)蟲(chóng)”。

一、“激”——新書(shū)見(jiàn)面會(huì)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生對(duì)書(shū)充滿期待才能喜歡讀，因此，在新書(shū)見(jiàn)面會(huì)上，教師應(yīng)最大限度地渲染閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。新書(shū)見(jiàn)面會(huì)主要由以下5個(gè)活動(dòng)組成。

（一）整體識(shí)書(shū)

此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)的基本框架，了解書(shū)籍裝幀信息，主要從“封面信息匯（書(shū)名、作者、繪者、譯者和出版社名稱）”“認(rèn)識(shí)環(huán)襯”“認(rèn)識(shí)扉頁(yè)”三方面來(lái)讓學(xué)生了解一本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)閱讀興趣?！胺饷嫘畔R”環(huán)節(jié)中，教師采用出示封面、蓋住標(biāo)題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。教師可提醒學(xué)生留心觀察閱讀中的信息，利用扉頁(yè)幫助學(xué)生走入故事情境，走近主人公。

（二）在黑板上畫(huà)書(shū)名

低年級(jí)學(xué)生仍處于形象思維階段，絢麗的色彩和圖畫(huà)能吸引他們的閱讀興趣。有些書(shū)籍的名稱讀起來(lái)十分有趣，能夠引發(fā)聯(lián)想，在板書(shū)課題的時(shí)候，教師可以加入一些有趣的設(shè)計(jì)。我采用了與語(yǔ)文課本教學(xué)完全不同的板書(shū)課題的形式，即根據(jù)題目?jī)?nèi)容，用彩色圖或字加以裝飾，讓標(biāo)題鮮活起來(lái)。

例如，當(dāng)孩子們讀到《爬樹(shù)之歌》這樣的標(biāo)題時(shí)，他們會(huì)猜想這本書(shū)可能與蟲(chóng)類等爬行動(dòng)物有關(guān)。我在設(shè)計(jì)課題時(shí)，讓“爬樹(shù)之歌”這四個(gè)漢字“長(zhǎng)出觸角”（見(jiàn)圖1），像小蟲(chóng)在爬樹(shù)一樣，還配上不同的顏色。孩子們看到這樣俏皮的標(biāo)題板書(shū)，自然會(huì)覺(jué)得《爬樹(shù)之歌》這本書(shū)有趣。又如，在《我爸爸》教學(xué)中，我將“我爸爸”這三個(gè)字畫(huà)得比較滑稽，孩子們似乎能聯(lián)想到“爸爸”大腹便便憨態(tài)可掬的形象，于是不約而同地發(fā)出贊嘆的聲音，對(duì)《我爸爸》的閱讀興趣明顯增加。（見(jiàn)圖2）

（三）作者分享會(huì)

孩子們對(duì)作者有了深入的了解，閱讀興趣就會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，我設(shè)計(jì)了作者分享會(huì)活動(dòng)，將收集到的與作者相關(guān)且有教育意義的內(nèi)容作為分享會(huì)的主題，讓孩子們走進(jìn)作者，這些故事有的是作者寫(xiě)書(shū)的原因，有的是作者有趣的經(jīng)歷，有的是作者的優(yōu)秀作品或是他人對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)。孩子們聽(tīng)完我的介紹，都迫不及待地想要閱讀名家的作品。

（四）“閱讀思享卡”

為了讓孩子們記錄下自己與閱讀書(shū)籍初次見(jiàn)面的感受、想法或疑問(wèn)，我設(shè)計(jì)了閱讀思“享”卡。閱讀思“享”卡沒(méi)有書(shū)寫(xiě)內(nèi)容限制，僅僅有“閱讀思享卡”這樣一個(gè)標(biāo)題，內(nèi)容部分是橫線，學(xué)生可以暢所欲言，盡情發(fā)揮想象。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)文字和圖畫(huà)的方式展示內(nèi)心的想法。

（五）新書(shū)合影留念

經(jīng)歷前四個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)和書(shū)成為好朋友。對(duì)此，我建議教師將孩子們與新書(shū)“見(jiàn)面”的場(chǎng)景用照片記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)籍當(dāng)成“新朋友”，學(xué)生會(huì)因此而更加愛(ài)護(hù)書(shū)籍。（見(jiàn)圖3）

二、“讀”——多形式閱讀，讀懂故事

“讀”的環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

（一）課外讀物課外讀

1.“被窩閱讀”活動(dòng)

中關(guān)村第三小學(xué)公眾號(hào)推出的“被窩閱讀”活動(dòng)，每周定期更新，只要關(guān)注公眾號(hào)就能獲得資源。

“被窩閱讀”主要分為兩部分：導(dǎo)語(yǔ)和音頻閱讀。導(dǎo)語(yǔ)部分是朗讀者用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言引出書(shū)的主題，提出在閱讀時(shí)要關(guān)注的內(nèi)容，引發(fā)讀者思考，如《獾的禮物》的導(dǎo)語(yǔ)是這樣介紹的：“死亡是不是最可怕的事情，是不是意味著生命的消亡？這也許是個(gè)沉重的話題，《獾的禮物》的開(kāi)頭從獾的離世開(kāi)始，但這本書(shū)并沒(méi)有我們想象中那么沉重，而是一本溫暖治愈系的作品，將死亡來(lái)臨時(shí)，人們經(jīng)歷的悲傷—懷念—釋然的階段將被展現(xiàn)在眼前，非常值得閱讀?！币纛l閱讀部分是朗讀者對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的配樂(lè)朗讀。讀者既能看到書(shū)的主題，又能聽(tīng)到書(shū)的音頻，此舉很好地幫助孩子讀懂故事。（見(jiàn)圖4）

2.閱讀記錄卡

閱讀記錄卡能幫助學(xué)生有計(jì)劃地閱讀和記錄閱讀內(nèi)容。閱讀記錄卡包括讀書(shū)名言及日期、書(shū)名、頁(yè)碼、閱讀時(shí)間、收獲、簽字七部分。在最醒目的標(biāo)題位置，我設(shè)計(jì)了讀書(shū)名言，鞭策孩子們用心讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)記錄閱讀情況以及收獲，即使是簡(jiǎn)短的一句話，也能看出孩子們?cè)谟眯淖x書(shū)，在閱讀中的收獲比較豐富。有的孩子讀完《獾的禮物》后感悟到生命的可貴，有的孩子讀完《我有友情要出租》后明白了遇到問(wèn)題要思考解決辦法，同時(shí)了解到真正交到好朋友的辦法。學(xué)生閱讀時(shí)涉獵廣泛，用心讀書(shū)的孩子收獲滿滿。

3.閱讀打卡

閱讀打卡，即學(xué)生在“曉黑板”家校溝通軟件上上傳視頻或音頻、照片等，進(jìn)行打卡?！皶院诎濉盇PP上有每日朗讀設(shè)置，教師可以設(shè)置每個(gè)朗讀周期的時(shí)間（21天或是其他），可以上傳孩子的朗讀音頻或視頻、照片等，軟件會(huì)自動(dòng)顯示朗讀人數(shù)，教師設(shè)置任何人可以查看的權(quán)限，全班每一名同學(xué)都可以聽(tīng)到或看到其他人的閱讀情況，也可以發(fā)表評(píng)論。孩子們以閱讀打卡的方式記錄自己的閱讀情況，這既是一種記錄方式，也是一種激勵(lì)方式。（見(jiàn)圖5）

（二）課外讀物課內(nèi)讀

低年段閱讀主題以故事主題類、兒童歌謠類為主。

1.“故事主題”閱讀教學(xué)

開(kāi)展故事主題閱讀教學(xué)時(shí)，我按照初讀故事，整體認(rèn)識(shí)——細(xì)讀故事，梳理信息——品讀故事，升華感悟的步驟教學(xué)。

以民間傳說(shuō)故事主題的《石頭湯》為例，我這樣展開(kāi)閱讀引讀：

（1）初讀故事，整體認(rèn)識(shí)——我是“火眼金睛”（為何煮湯）

請(qǐng)仔細(xì)讀故事，找出和尚們煮石頭湯的原因。（學(xué)生找到第10頁(yè)原文）

我們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請(qǐng)仔細(xì)觀察，你從哪可以看出“這個(gè)村子里的人不知道什么是幸福”？

拓展性提問(wèn)：你覺(jué)得幸福是什么？

（2）細(xì)讀故事，梳理信息——我是妙手廚師（怎么煮湯）

接下來(lái)，讓我們都變成下廚能手吧！請(qǐng)仔細(xì)閱讀故事，從書(shū)中找到相關(guān)信息并按照例子，完成下面的表格，如果某一列沒(méi)有，可以不填。

[和尚們說(shuō)（做）了什么 誰(shuí)來(lái)幫忙 他是怎么做的 其他人的反應(yīng) ]

小組討論表格，你能發(fā)現(xiàn)村民們的變化嗎？

通過(guò)閱讀尋找答案，你知道這樣的變化是怎么產(chǎn)生的嗎？原來(lái)，和尚們通過(guò)煮石頭湯的方式，引發(fā)了村民的好奇心，慢慢地大家敞開(kāi)了胸懷，關(guān)系就和諧了。

（3）品讀故事，升華感悟——我是“小評(píng)論家”（怎么喝湯）

湯煮好了，你怎么喝呢？現(xiàn)在，你就是小小評(píng)論家，請(qǐng)仔細(xì)閱讀故事，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，村民們都是怎么喝湯的？

用這樣的方式喝湯，你感覺(jué)如何？請(qǐng)說(shuō)出你的看法和理由。

在故事的最后，不被歡迎的和尚最終被村民們熱情相待，是為什么呢？

讀完這本書(shū)，請(qǐng)你再談一談對(duì)“幸?！钡睦斫?，和之前比，有什么變化或補(bǔ)充嗎？

2.“兒歌童謠”主題教學(xué)

以兒歌童謠《一園青菜成了精》為例，我是這樣展開(kāi)主題引讀的：

（1）尋找大首領(lǐng)

誰(shuí)是大首領(lǐng)，你們看得出來(lái)嗎？

綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書(shū)打進(jìn)園。

（2）排兵布個(gè)陣

A.教師泛讀

B.同桌練讀

C.展示拍手讀

D.完成表格

（3）戰(zhàn)局面面觀

兩派叫陣：你支持哪個(gè)隊(duì)？

觀戰(zhàn)填表：誰(shuí)輸誰(shuí)贏，我們一起看看真實(shí)場(chǎng)面吧！

學(xué)生觀察評(píng)論，提煉感受。

（4）文圖比一比

出示圖畫(huà)，欣賞形象：尋找事物間的相同和相通之處。

出示兒歌，讀后數(shù)字。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，全文多少個(gè)字？多少頁(yè)圖？

三、“展”——“閱讀活動(dòng)串”，展示閱讀成果

多種形式展示閱讀成果是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。我根據(jù)學(xué)生所閱讀書(shū)籍的特點(diǎn)和低年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果，如復(fù)述故事、小劇場(chǎng)分享會(huì)、繪制思維導(dǎo)圖、故事創(chuàng)編、個(gè)性書(shū)簽、寫(xiě)寫(xiě)心里話六種活動(dòng)形式。針對(duì)不同類型不同主題的書(shū)籍，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)也有所側(cè)重。

（一）復(fù)述故事

低年段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力較弱，但是喜歡語(yǔ)言表達(dá)，思維活躍，記憶力強(qiáng)。針對(duì)故事情節(jié)簡(jiǎn)單、邏輯性強(qiáng)的書(shū)籍，我設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)話，復(fù)述故事環(huán)節(jié)，將書(shū)中典型的圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生完成故事復(fù)述，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

以《我爸爸》為例，我在故事講述結(jié)束后，出示書(shū)中的圖片，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容，即看圖說(shuō)話。有的學(xué)生能將原文一字不差地背誦下來(lái)，有的學(xué)生能將繪本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，甚至加入修飾性詞語(yǔ)，完成故事復(fù)述的同時(shí)使內(nèi)容更加豐富。例如，“我爸爸身體非常強(qiáng)壯，渾身都是肌肉塊，連大野狼都不怕”，“他的腿比高蹺還要長(zhǎng)，一跳可以跳過(guò)月亮” ，“我爸爸喜歡吃可口的香腸、噴香的煎蛋、脆脆的薯?xiàng)l……他吃得像馬一樣多”，“雖然我的爸爸胖胖的，但是游得像魚(yú)一樣快。”? （橫線為學(xué)生添加的內(nèi)容）

（二）“小劇場(chǎng)”分享會(huì)

針對(duì)表演性較強(qiáng)的書(shū)籍，我開(kāi)展了“小劇場(chǎng)”分享活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色加深對(duì)閱讀故事的理解。在活動(dòng)前，為了讓學(xué)生更好地揣摩人物特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：小朋友們，這個(gè)故事有趣嗎？我們來(lái)演一演吧！你覺(jué)得要想表演好，我們應(yīng)該做什么？

演出前，同學(xué)們準(zhǔn)備了精美的道具并熟悉故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)了入情入境的語(yǔ)言，我設(shè)計(jì)了精美的板書(shū)背景和課件。在表演中，學(xué)生演得惟妙惟肖，臺(tái)下的小觀眾掌聲連連。（見(jiàn)圖6）

（三）繪制思維導(dǎo)圖

梳理故事內(nèi)容，理清閱讀思路是提升閱讀能力的重要方法。針對(duì)故事情節(jié)清晰、內(nèi)容較豐富的繪本，為了幫助學(xué)生提升梳理故事情節(jié)的能力，我在閱讀梳理環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)。思維導(dǎo)圖特別適用于故事內(nèi)容豐富且邏輯性較強(qiáng)的繪本，孩子們既讀了繪本，又動(dòng)手做出了思維導(dǎo)圖，對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。因此，制作思維導(dǎo)圖就成為孩子們展示閱讀成果的重要環(huán)節(jié)。

在《逃家小兔》的閱讀展示課上，孩子們?yōu)榱死砬逍⊥米犹拥搅四睦?，兔媽媽和小兔子分別變成什么，親手制作了思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖7）

需要說(shuō)明的是，低年段孩子還不能畫(huà)出規(guī)范的思維導(dǎo)圖，因此，教師對(duì)他們制作思維導(dǎo)圖的要求是能夠呈現(xiàn)出故事內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)就可以了。

（四）創(chuàng)編故事

創(chuàng)編故事是用“以讀帶想，以想促讀”的方式發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)讀、想、說(shuō)緊密結(jié)合。創(chuàng)編故事可以從以下方面確定角度：

1.創(chuàng)編故事結(jié)局

在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，我設(shè)置了創(chuàng)編結(jié)局環(huán)節(jié)，孩子們不僅能改編故事，還能配上精美的圖畫(huà)，充分發(fā)揮想象力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們寫(xiě)到：“一天，母雞蘿絲去散步，有一只狐貍每天跟著她。母雞蘿絲走過(guò)花園，背石頭，把狐貍的頭砸了個(gè)包，母雞蘿絲又走過(guò)森林，狐貍還是跟著她，掉到河里被小魚(yú)咬得落花流水”，“母雞蘿絲去散步，那時(shí)狐貍還是跟著她，結(jié)果狐貍踩在棒棒糖上，滑到了正在施工的井里。接著母雞蘿絲順利走過(guò)了馬路，而狐貍卻被跑得飛快的汽車撞飛了”。可以看出，孩子們的語(yǔ)句雖然寫(xiě)得不夠通順，但是對(duì)母雞蘿絲和狐貍的行為、事件結(jié)果等故事情節(jié)理解得很深刻，并創(chuàng)造出精彩的續(xù)編故事。

2.多種形式創(chuàng)編

在《爺爺一定有辦法》故事創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

讓同學(xué)以一個(gè)爺爺?shù)纳矸輥?lái)講述故事，想象爺爺還會(huì)想出什么辦法，會(huì)發(fā)生什么？

當(dāng)約瑟成為了爺爺，他會(huì)做什么？說(shuō)些什么？他是怎樣想的？

將發(fā)生在自己和大人之間的故事想象成發(fā)生在小老鼠身上的故事，編一編。

（五）制作個(gè)性書(shū)簽

書(shū)簽是圖書(shū)的好朋友，既有實(shí)用性，又有珍藏意義，不僅能喚起孩子讀書(shū)的欲望，也能激發(fā)他們愛(ài)護(hù)書(shū)本的情感。學(xué)生只有熟悉書(shū)籍內(nèi)容，讀懂書(shū)中的故事，才能制作出符合主題的書(shū)簽。

在分享《愛(ài)心樹(shù)》這本書(shū)后，同學(xué)們被愛(ài)心樹(shù)的奉獻(xiàn)精神深深感動(dòng)了，創(chuàng)造出富有個(gè)性的書(shū)簽。書(shū)簽的形狀各不相同，有小動(dòng)物形狀的，也有長(zhǎng)方形的;內(nèi)容可以是好書(shū)推薦，也可以是讀書(shū)感悟，有純文字的書(shū)簽，也有圖文并茂的書(shū)簽，總之，書(shū)簽五彩繽紛，內(nèi)容豐富。孩子們通過(guò)制作書(shū)簽，對(duì)故事內(nèi)容的理解更加深刻。

（六）寫(xiě)寫(xiě)心里話

設(shè)置“寫(xiě)寫(xiě)心里話”環(huán)節(jié)的初衷是讓孩子在閱讀書(shū)籍后，將自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)或自己的想法記錄下來(lái)，類似于“讀后感”。學(xué)生可以先交流再記錄，此舉有助于學(xué)生理清思路，流暢地表達(dá)。識(shí)字寫(xiě)字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

“同學(xué)們，讀完這本書(shū)，你有什么要說(shuō)的心里話呢？先和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，注意控制音量，再把你的想法寫(xiě)下來(lái)。老師提醒大家，每個(gè)人都是小小書(shū)法家，一定要寫(xiě)得工工整整呀！完成書(shū)寫(xiě)后，還可以拿起畫(huà)筆，裝飾一下你的卡片。下面的時(shí)間交給大家。”

四、評(píng)”——評(píng)價(jià)交流，選出“小書(shū)蟲(chóng)”

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的重要途徑，包括三個(gè)主體和兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三個(gè)主體是指閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，分值比重為20%、30%、50%。兩種評(píng)價(jià)內(nèi)容指的是展示活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生復(fù)述故事、表演、思維導(dǎo)圖、個(gè)性書(shū)簽、寫(xiě)心里話等項(xiàng)目進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)以及對(duì)投票、點(diǎn)贊、閱讀時(shí)間等記錄數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)，兩種評(píng)價(jià)方式得分各以50%的比例計(jì)入總成績(jī)。學(xué)生課外閱讀作品評(píng)價(jià)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)比例如下。（見(jiàn)表1）

學(xué)生課外閱讀記錄數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為閱讀時(shí)間、點(diǎn)贊數(shù)量和投票數(shù)量，分值比重分別為30%、30%和40%。

對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出“小書(shū)蟲(chóng)”，將每次的評(píng)選結(jié)果粘貼在榮譽(yù)墻上并從中獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解課外閱讀教學(xué)效果，對(duì)于不足之處進(jìn)行完善。

“激—讀—展—評(píng)”課外閱讀活動(dòng)模式（見(jiàn)圖8）讓學(xué)生自主閱讀的積極性和閱讀能力方面都有明顯提升。自習(xí)課上，學(xué)生能做到主動(dòng)、安靜地閱讀，還希望學(xué)校安排更多的閱讀時(shí)間，閱讀興趣明顯提升。學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用書(shū)中優(yōu)美的詞句并加入自己的想象，使語(yǔ)言更加豐富?？梢?jiàn)，課外閱讀書(shū)籍為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)。

此模式還促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生的閱讀能力提升，對(duì)文字的理解效率提升，教師不必逐一解釋文字內(nèi)容，可以分配更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)方法的講解和課外拓展，大大提高了教學(xué)效率。這也使教師與學(xué)生的溝通更順暢，師生關(guān)系更融洽。教師在此基礎(chǔ)上還能豐富閱讀課件與教學(xué)資源。通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)一致反映孩子愛(ài)上了閱讀，知識(shí)面更加廣闊，變得更自信，愛(ài)講故事且自覺(jué)讀書(shū)。

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（責(zé)任編輯：李晶）