現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的機(jī)理、問(wèn)題及提升策略

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合與校企合作的重要人才培養(yǎng)模式，思政、專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)課堂在需求、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和評(píng)價(jià)四維度融合具有內(nèi)在機(jī)理。但是，囿于觀念認(rèn)識(shí)、課程銜接、管理邏輯等原因，思政嵌入實(shí)訓(xùn)面臨課程銜接簡(jiǎn)單、知識(shí)供給匹配不精準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)分割脫節(jié)等問(wèn)題。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)亟須改進(jìn)與優(yōu)化。文章建議以模式創(chuàng)新、課程重構(gòu)、雙師協(xié)同和管理變革來(lái)完善“德技并修、育訓(xùn)結(jié)合”的育人機(jī)制，使思政教育更好地與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;思政教育;實(shí)訓(xùn);社會(huì)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]王勇（1983- ），男，遼寧大連人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，講師，博士。（北京? 100176）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)校合作對(duì)北京高職貫通培養(yǎng)的促進(jìn)機(jī)制和提升策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ACAA17021，項(xiàng)目主持人：王勇）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）18-0107-05

自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》到2019年發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作整體育人框架下，雙環(huán)境（學(xué)校+企業(yè)）、雙主體（學(xué)校教師+企業(yè)師傅）、雙身份（學(xué)生+員工）對(duì)傳統(tǒng)高職思政教育提出了挑戰(zhàn)和要求。一方面，思政教育需要向?qū)嵱?xùn)延伸，思政社會(huì)實(shí)踐作為提高理論課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)和理論教學(xué)的有效延伸，需要吸納專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐;另一方面，實(shí)訓(xùn)課程需要推進(jìn)“課程思政”，落實(shí)“三全育人”要求。實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)模式的重要途徑，思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)將有效突破思政課堂教學(xué)的局限性，并健全實(shí)訓(xùn)考核方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制改革不可或缺的組成部分。

一、思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在邏輯：一個(gè)結(jié)構(gòu)化框架

1.需求融合：德育資源與實(shí)踐資源的整合。社會(huì)實(shí)踐是思政教育的重要一環(huán)，其中占高職課程“半壁江山”的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)逐漸成為思政課的重要實(shí)踐資源。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課推進(jìn)課程思政也由校內(nèi)理論課堂延伸至校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課堂，思政的嵌入為實(shí)訓(xùn)課堂提供德育資源。因此，思政課與專(zhuān)業(yè)課兩者的實(shí)踐融合是必然趨勢(shì)。這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，豐富思政課程的社會(huì)實(shí)踐需求。實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)踐性、操作性、情境性的“緘默技術(shù)知識(shí)”屬性，其營(yíng)造的真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性環(huán)境給思政教育提供了不可多得的實(shí)踐資源。究其價(jià)值，一是可以豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“借船出?！?，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嵌入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的疊加教學(xué)，有利于緩解現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、形式單一以及與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫鉤等問(wèn)題;二是可進(jìn)一步拓展教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)“趁熱打鐵”。作為傳統(tǒng)思政理論教學(xué)的新補(bǔ)充和實(shí)踐教學(xué)的新載體，實(shí)現(xiàn)思政教育的知行閉環(huán)。第二，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的課程思政的需求。思政嵌入專(zhuān)業(yè)可填補(bǔ)高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間思政教育的缺失，化解實(shí)訓(xùn)周、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等階段德育斷線等問(wèn)題。

2.目標(biāo)融合：德育價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的銜接。第一，思政教育與實(shí)訓(xùn)在目標(biāo)內(nèi)容上具有一致性。我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)多個(gè)維度，思政教育既要培育學(xué)生（學(xué)徒）社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又要顧及職業(yè)素養(yǎng)的提升。而實(shí)訓(xùn)同其他所有課程一致，要以立德樹(shù)人為“根本任務(wù)”和“中心環(huán)節(jié)”，同時(shí)側(cè)重于將思政和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)踐行于日常和工作之中。第二，思政教育與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式上具有互補(bǔ)性。思政嵌入實(shí)訓(xùn)是“預(yù)則立”的過(guò)程，高職培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)和思政教育目標(biāo)是相匹配的，思政教育精準(zhǔn)嵌入實(shí)踐技能學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)疊加與共振，從而避免重復(fù)實(shí)踐。不僅有助于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思想品德、行為規(guī)范、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，還有助于思政理論知識(shí)外化于行。共同目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)德育價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的銜接、顯性教育和隱性教育相結(jié)合。

3.過(guò)程融合：教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的耦合。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施，具體過(guò)程可細(xì)分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)五個(gè)階段，每個(gè)過(guò)程既突顯不同的德育內(nèi)涵，也為思政理論的理解和運(yùn)用提供了實(shí)踐載體。過(guò)程融合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一方面是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐整合過(guò)程的內(nèi)在需要，現(xiàn)代學(xué)徒制下思政教育嵌入校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生深入體會(huì)和踐行所學(xué)的思政理論，做到“干中學(xué)”“知行掛鉤”，破除傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象;另一方面是實(shí)現(xiàn)思政與實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率提升的需要，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐具有體驗(yàn)性和交互性特征，將思政理論知識(shí)具體化、場(chǎng)景化和應(yīng)用化，不再靠過(guò)多背景鋪陳和情景營(yíng)造，以及傳統(tǒng)教學(xué)空泛描述和抽象舉例，兩類(lèi)課程在時(shí)間上融通、空間上貫通，實(shí)現(xiàn)思政理論和實(shí)踐應(yīng)用的“同向同行、協(xié)同育人”的耦合效應(yīng)。

4.評(píng)價(jià)融合：理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)合。思政嵌入實(shí)訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容一體化和評(píng)價(jià)過(guò)程同步化，其優(yōu)勢(shì)涵蓋兩個(gè)層面：一方面，評(píng)價(jià)融合是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)習(xí)的發(fā)生經(jīng)過(guò)價(jià)值認(rèn)知、情感好惡、行動(dòng)傾向三個(gè)階段。思政嵌入實(shí)訓(xùn)的一體化評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的完整閉環(huán)，同時(shí)可檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)知識(shí)、技能以及態(tài)度學(xué)習(xí)情況。另一方面，評(píng)價(jià)融合是符合思政育人規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。一是考核主體多元化，高校和企業(yè)、思政和專(zhuān)業(yè)教師共同評(píng)價(jià)可以做到全面評(píng)價(jià);二是考核形式多樣化，考核評(píng)價(jià)可避免“重知識(shí)、輕品行”的書(shū)面考試，增加“道德品德、知識(shí)技能、行為態(tài)度結(jié)合”等現(xiàn)場(chǎng)考核，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的評(píng)價(jià)結(jié)合，防止知行脫節(jié)。

二、思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：探索實(shí)踐的反思

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育主體和教育客體均提出了新的要求。在此背景下，思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過(guò)程存在著一些急需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

1.“雙環(huán)境”“雙教學(xué)”銜接問(wèn)題尚需理順。第一，學(xué)段銜接是思政與實(shí)訓(xùn)銜接面臨的首要問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地空間等“雙場(chǎng)所”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)約束條件是決定高職思政教育嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制改革成功與否的關(guān)鍵，但目前面對(duì)雙元環(huán)境，校企對(duì)接尚未形成有效機(jī)制。一方面，學(xué)時(shí)安排“模式化”讓思政和實(shí)訓(xùn)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替或無(wú)法共同開(kāi)展合作教學(xué);傳統(tǒng)思政實(shí)踐教育主要依托第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐體系開(kāi)展教學(xué)，即使關(guān)注實(shí)體性體驗(yàn)性實(shí)踐，也主要是實(shí)踐基地與課程結(jié)合、場(chǎng)館與課程結(jié)合、展園與課程結(jié)合，并沒(méi)有注重與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)有效匹配，從而未形成思政不斷線的銜接機(jī)制。另一方面，根據(jù)校企合作模式的差異，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制形成了六種模式，即外聯(lián)內(nèi)訓(xùn)式、整體推進(jìn)式、聯(lián)盟組團(tuán)式、產(chǎn)業(yè)園區(qū)嵌入式、成人雙元制、工作坊式等，考慮不同現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)間的差異，思政和實(shí)訓(xùn)融合，難以套用單一模式。第二，教學(xué)銜接是“雙教學(xué)”環(huán)境下德育資源有效整合的關(guān)鍵問(wèn)題。盡管當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制已全面推行，但高職思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)課程思政尚處于早期探索階段，其聯(lián)合育人機(jī)制涉及教育理念、課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容與形式、組織形式、考核形式等方面，目前還存在重視不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)手段單一、組織協(xié)調(diào)機(jī)制不完善等問(wèn)題。

2.“雙課程”“雙課堂”知識(shí)模塊亟待重構(gòu)。第一，思政課程同實(shí)訓(xùn)課程銜接不緊密。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既要明確高職實(shí)訓(xùn)所需塑造工匠精神、創(chuàng)新精神，也需明確思政教學(xué)所蘊(yùn)含的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。兩者雖側(cè)重點(diǎn)有所差異，但仍需找到思政課與高技能人才職業(yè)素養(yǎng)的交集，進(jìn)行精準(zhǔn)銜接而非寬泛籠統(tǒng)的教學(xué)。因此，兩類(lèi)課程亟待從頂層設(shè)計(jì)以及教學(xué)模塊重組著手解決以上問(wèn)題。第二，思政供給同實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)需求匹配還有欠缺。目前思政介入實(shí)訓(xùn)的方式已經(jīng)形成了輔導(dǎo)式、反應(yīng)式、觀察式三種類(lèi)型，但尚未形成理論與實(shí)踐的閉環(huán)。思政實(shí)踐理應(yīng)具備職業(yè)教育所蘊(yùn)含的訓(xùn)育結(jié)合、理實(shí)結(jié)合等類(lèi)型教育的特征，當(dāng)前尚未體現(xiàn)職業(yè)教育和普教的特征差別。第三，信息技術(shù)背景下的實(shí)踐課程改革滯后。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等有力促進(jìn)教育改革和學(xué)習(xí)過(guò)程信息化，盡管?chē)?guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)涌現(xiàn)了多種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及仿真技術(shù)，如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和MR（混合現(xiàn)實(shí)）體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，但缺乏校企“雙課堂”的組織與流程創(chuàng)新，亟待探索思政嵌入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的線上線下一體化教學(xué)和為實(shí)踐提供溝通和互動(dòng)的信息服務(wù)平臺(tái)。

3.“雙導(dǎo)師”“雙身份”教與學(xué)的能力有待提升。第一，學(xué)校、企業(yè)、師生對(duì)實(shí)訓(xùn)和思政結(jié)合認(rèn)識(shí)不足。具體表現(xiàn)為，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)更多側(cè)重于技術(shù)與技能培養(yǎng)，“三全育人”理念下傳統(tǒng)思維慣性依然存在;校企間的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的職責(zé)也存在認(rèn)知不足;思政領(lǐng)域的研究更多關(guān)注高職教學(xué)層面，而實(shí)踐育人方面凸顯職業(yè)的研究還比較欠缺;學(xué)生也認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)為技能提升，忽略了其中的思政喻意。第二，“德育”與“技育”教學(xué)能力有待提升。思政教師因?yàn)椤安欢畬?zhuān)業(yè)”與實(shí)踐脫節(jié)被邊緣化，效果評(píng)價(jià)上往往使得思想道德評(píng)價(jià)地位弱化。企業(yè)導(dǎo)師雖然技能操作水平和動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論教學(xué)和知識(shí)傳授的能力薄弱，致使思政育人存在缺位或不足的現(xiàn)象。此外，目前思政和實(shí)訓(xùn)師資缺少配合和合作機(jī)制，急需形成思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師等多主體相互配合的育人機(jī)制。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制下德育考核機(jī)制不完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)上既要努力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“筆試多綜合評(píng)價(jià)少”的現(xiàn)狀和“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，又要擺脫專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐重業(yè)務(wù)技能、輕思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的傾向，急需將課程標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步探索如何在實(shí)踐活動(dòng)的考核上做到“德”與“技”雙維度并重。

三、思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的提升策略：校企協(xié)同思政育人機(jī)制

1.搭建思政實(shí)踐教學(xué)載體，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。第一，重視三類(lèi)課堂教學(xué)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，思政嵌入實(shí)訓(xùn)涉及校內(nèi)外“公共基礎(chǔ)課實(shí)踐活動(dòng)”“專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)實(shí)踐課”的三課堂①?！靶?、企、行、政”四方轉(zhuǎn)變工作思路，需要多個(gè)主體轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念和形成大德育觀的共識(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，重視三類(lèi)課堂實(shí)踐的思政內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)是思想政治教育的效能平臺(tái)，可以把抽象的思想政治理論、道德行為規(guī)范物化為鮮活的教育載體，拓展了思政教育的新渠道與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的新路徑。第二，構(gòu)建思政與實(shí)訓(xùn)多元銜接的思政課教學(xué)模式。高職思政教育適應(yīng)和兼容現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)交替特征，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)操實(shí)訓(xùn)之間的互補(bǔ)關(guān)系、融入關(guān)系、順序關(guān)系，來(lái)變革“技能型人才”培養(yǎng)模式。本文依據(jù)對(duì)多種情形考察分類(lèi)，初步提煉出了思政課社會(huì)實(shí)踐嵌入實(shí)訓(xùn)的三種模式。其一是預(yù)置任務(wù)的“飛課堂”模式，實(shí)踐載體時(shí)空分離情況下，以思政教師主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師參與，形成輔導(dǎo)式教學(xué)的“考試+實(shí)訓(xùn)報(bào)告”雙評(píng)價(jià)機(jī)制;其二是思政實(shí)訓(xùn)室模式，主要依托以現(xiàn)代信息技術(shù)等手段構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)室為載體，理論和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)空上重疊，思政教師開(kāi)展場(chǎng)景化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)踐，最終以“考試+實(shí)訓(xùn)室表現(xiàn)”作為主要評(píng)價(jià)考核形式;其三是“雙課疊加”模式，以實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)為載體，思政教師和專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)共同授業(yè)，最終形成“現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)+書(shū)面考核”的觀察式雙評(píng)議。此外，思政嵌入實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還有其他的相應(yīng)模式，如雙主體同步育人的“雙螺旋”模式、工學(xué)交替下教學(xué)交替的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”模式等。

2.重構(gòu)思政課教學(xué)內(nèi)容，突出現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)性。思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)是一種教育目標(biāo)優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容清晰化的過(guò)程。以學(xué)校為陣地的思想道德、法律觀念、價(jià)值品行等人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要方面。思政將理論教學(xué)同實(shí)踐應(yīng)用銜接，既要認(rèn)清目前高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的缺失部分和薄弱環(huán)節(jié)，又要避免重疊內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。一是應(yīng)建立現(xiàn)有課程體系的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。課程體系是思政教育的基礎(chǔ)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實(shí)訓(xùn)所需塑造的價(jià)值定位，為校企協(xié)同育人構(gòu)造底層知識(shí)框架和把好育人的根本方向。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，篩選高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思政課的關(guān)聯(lián)知識(shí)，注重挖掘和整理專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)實(shí)踐課與思政關(guān)聯(lián)的理論和主題。二是將思政理論教學(xué)的知識(shí)模塊化?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求技能培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)以及教學(xué)模塊重組，可采取逆向循環(huán)式課程體系構(gòu)建方法：以任職要求為起點(diǎn)，逆向倒推學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、態(tài)度和情感，形成思政應(yīng)傳授知識(shí)和塑造的價(jià)值。例如，某類(lèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，其職業(yè)素養(yǎng)可評(píng)價(jià)內(nèi)容包括態(tài)度、行為表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合能力、創(chuàng)新精神，由此建立思政基礎(chǔ)課程模塊、理想教育模塊、職業(yè)教育模塊、創(chuàng)新教育模塊、社交教育模塊等，通過(guò)企業(yè)案例提升思政課程的前沿性。三是突顯實(shí)訓(xùn)課程思政目標(biāo)體系。思政嵌入實(shí)訓(xùn)需要區(qū)別不同行業(yè)和專(zhuān)業(yè)、不同課程和崗位的學(xué)科屬性和差異，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)課角度構(gòu)建的課程思政目標(biāo)將是思政嵌入實(shí)訓(xùn)的銜接點(diǎn)和樞紐。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的劃分②，包括文史哲類(lèi)、經(jīng)管法類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)七大門(mén)類(lèi)和高職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和課程。應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)提煉不同的思政元素，如中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治、勞動(dòng)、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等類(lèi)別。

3.協(xié)同雙師主體，探索“教、學(xué)、做一體化”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施依托融合型師資隊(duì)伍，思政教師同專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅聯(lián)手，校企共同組建“德技雙馨”師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“各自為政”的缺陷，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外思政工作的互補(bǔ)。第一，注重教師隊(duì)伍課堂教學(xué)的協(xié)同合作。在校企合作早期開(kāi)展幾輪磨合，如“同上一堂課”等，增加了解和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、共同制定課程方案和學(xué)習(xí)任務(wù)等。不要求思政教師鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，也不要求“師傅”擅長(zhǎng)理論教學(xué)，雙師配合做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二，建立溝通機(jī)制和雙向互促的培訓(xùn)制度。企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、思政課教師面向思政同社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境和教學(xué)特征進(jìn)行深入溝通，圍繞實(shí)踐課堂知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)等主題定期交流和培訓(xùn)。第三，雙師協(xié)同探索“教、學(xué)、做一體化”，“育訓(xùn)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)和技術(shù)能力同步。不同學(xué)段銜接的各類(lèi)模式旨在理論同實(shí)踐同步，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課崗融合”。既要將理論知識(shí)延伸到課堂實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，也要讓項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)承載理論指引。傳授技能和價(jià)值引領(lǐng)不脫節(jié)，雙師隊(duì)伍探索培育技能訓(xùn)練與思想素質(zhì)、紀(jì)律意識(shí)、協(xié)作能力等素養(yǎng)協(xié)同的思政育人路徑。堅(jiān)持將內(nèi)化于心的理論知識(shí)，如職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、法制精神，和外化于行的紀(jì)律考勤、工作態(tài)度、為人處世、職業(yè)操守等滲透進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系中，打造思政理論知識(shí)從消化、吸收、轉(zhuǎn)化到顯化的一體化鏈條。

4.變革教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“知行合一”目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思政教育嵌入實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、教與學(xué)雙方組織形式、課程考核形式等發(fā)生了重大變化。第一，教學(xué)目標(biāo)的整體謀劃。立足行業(yè)和崗位特征，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人規(guī)劃，修訂和完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工四個(gè)層次的身份轉(zhuǎn)變要求和職業(yè)能力要求，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)合理設(shè)定德育的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加思政教師參與實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。同時(shí)確立思政課實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)主題，在課程體系中實(shí)現(xiàn)思政與實(shí)訓(xùn)的一體化融入，在教學(xué)內(nèi)容上保障理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，管理與教學(xué)隊(duì)伍的有效銜接。思政嵌入實(shí)訓(xùn)的教學(xué)雙方應(yīng)納入校企合作的一體化管理體系之中，在思政部、企業(yè)導(dǎo)師之外，還需教務(wù)處、學(xué)工部、就業(yè)處、校企合作辦公室、企業(yè)人力資源部等多方通力合作。注重建設(shè)骨干互兼、動(dòng)態(tài)組合的師資隊(duì)伍，如聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家、技術(shù)能手、能工巧匠、勞模、企業(yè)家、社會(huì)名人等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。第三，共同制定科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核，制定“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”。設(shè)置柔性教學(xué)管理，實(shí)訓(xùn)管理制度中增加德育規(guī)范，考核結(jié)果采取多樣形式，如“雙課堂”模式可將企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)報(bào)告和學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)的心得報(bào)告設(shè)定比例為15%—30%分值，計(jì)入思政課或?qū)嵱?xùn)課兩門(mén)成績(jī);“飛課堂”可建立企業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分互換等機(jī)制。企業(yè)和學(xué)校共同參與構(gòu)建理論考試和實(shí)踐考核結(jié)合的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）成長(zhǎng)為“知行合一”和“內(nèi)外兼修”的高質(zhì)量人才。

[注釋]

①平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2019（6）：88.

②教育部.關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知[EB/OL]（2020-06-01）[2021-06-13]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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