“雙高”背景下高職設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

張文 李蘭 唐春妮

[摘要]在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，職業(yè)教育也迎來(lái)了需求升級(jí)、期待提高、環(huán)境變化、對(duì)接錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在“雙高”背景下，高職設(shè)計(jì)類專業(yè)需以專業(yè)群建設(shè)為抓手，對(duì)接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，探索“雙高”設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)的有效路徑;以“三能”師資為目標(biāo)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì);以學(xué)生為中心，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)，通過(guò)思政課和設(shè)計(jì)+技藝+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)，培養(yǎng)德技并修的人才。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)類專業(yè)群;數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈;德技并修

[作者簡(jiǎn)介]張文（1973- ），男，四川蓬安人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;李蘭（1975- ），女，四川營(yíng)山人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;唐春妮（1974- ），女，四川達(dá)州人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（重慶? 401120）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年重慶市高水平學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)A檔“廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)群（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：渝教職成發(fā)〔2021〕12號(hào)）和2021年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“巴渝民間美術(shù)傳承及相關(guān)文旅產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21SKGH344）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）18-0092-05

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。同年，教育部、財(cái)政部公布了56所高水平高職學(xué)校和141所高水平專業(yè)群建設(shè)單位（以下簡(jiǎn)稱“雙高”），支持這些基礎(chǔ)條件較好的學(xué)校和專業(yè)群優(yōu)先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。一系列政策的出臺(tái)加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育從目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行改革。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)群需以專業(yè)群建設(shè)為抓手，探索設(shè)計(jì)類專業(yè)人才發(fā)展新路徑，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加快課程建設(shè)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、創(chuàng)新教材教法，使設(shè)計(jì)類專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

一、“雙高”背景下設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)

針對(duì)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；⒓s化、專業(yè)化發(fā)展的人才需求，面向數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的“設(shè)計(jì)服務(wù)、文化旅游”兩大領(lǐng)域以及“數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計(jì)、數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播、5G短視頻、人居環(huán)境設(shè)計(jì)”五大業(yè)態(tài)，設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)在“雙高”背景下面臨以下挑戰(zhàn)：

1.需求挑戰(zhàn)：數(shù)字技術(shù)和文化創(chuàng)意結(jié)合提出新的藝術(shù)人才需求。第四次工業(yè)革命使技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式得到全面變革，催生了新的產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，產(chǎn)業(yè)之間也呈現(xiàn)出集群化、融合化、生態(tài)化的發(fā)展特征。新興的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就是信息技術(shù)與文化創(chuàng)意融合產(chǎn)生的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它以數(shù)字技術(shù)為工具，通過(guò)技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容開(kāi)發(fā)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、策劃和創(chuàng)意服務(wù)。目前數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要應(yīng)用在會(huì)展領(lǐng)域、虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域和產(chǎn)品可視化領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，隨著人工智能、虛擬仿真、模擬實(shí)訓(xùn)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐方式也隨之改變。設(shè)計(jì)師不僅要有傳統(tǒng)的美術(shù)能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)能力、企劃能力，同時(shí)需要一定的計(jì)算機(jī)圖形處理能力、軟件設(shè)計(jì)能力、數(shù)字思維能力，并將數(shù)字技術(shù)與文化創(chuàng)意完美融合起來(lái)。比如，全媒體運(yùn)營(yíng)師就是集媒介技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意策劃、加工、傳播等多項(xiàng)任務(wù)于一體的新興職業(yè)，需要大量媒體運(yùn)營(yíng)的知識(shí)，但是一切工作的開(kāi)展都離不開(kāi)數(shù)字媒體技術(shù)的支撐。

2.期待挑戰(zhàn)：大眾對(duì)綜合能力強(qiáng)的數(shù)字設(shè)計(jì)師期待的挑戰(zhàn)。大眾期待的設(shè)計(jì)師是有創(chuàng)意、會(huì)設(shè)計(jì)、善溝通、具有合作精神的人。設(shè)計(jì)師要思維活躍，工具使用熟練，并具備一定的自學(xué)能力。創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力僅靠教學(xué)中的訓(xùn)練很難達(dá)到要求，如PS、AI、AE等軟件的學(xué)習(xí)就需要技術(shù)練習(xí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合。一般而言，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的人才設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)意能力較強(qiáng)，溝通和合作能力偏弱，在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目化訓(xùn)練或者小組合作等方式強(qiáng)化學(xué)生溝通和合作能力。同時(shí)，傳統(tǒng)課程缺少數(shù)字設(shè)計(jì)模塊，設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合的能力，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等課程用數(shù)字設(shè)計(jì)的手段進(jìn)行教學(xué)，使之成為數(shù)字素描、數(shù)字色彩、數(shù)字構(gòu)成等課程。在課程的不同環(huán)節(jié)提升設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字能力和溝通合作能力。

3.環(huán)境挑戰(zhàn)：信息化、個(gè)性化的復(fù)雜環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。隨著科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)互通、社會(huì)進(jìn)步，信息技術(shù)全面融入設(shè)計(jì)領(lǐng)域，產(chǎn)生電子商務(wù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、虛擬仿真、影視動(dòng)畫(huà)等新的設(shè)計(jì)類型。這些設(shè)計(jì)既有傳統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)美、對(duì)藝術(shù)的要求，又重視互動(dòng)、虛擬、商務(wù)等因素。這就要求高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)人才時(shí)要注重人才的換位思考能力，從實(shí)際市場(chǎng)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能化和操作的方便性，給用戶更豐富更生動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，以“90后”“00后”為主體的新生代講究個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，喜歡個(gè)性化的設(shè)計(jì)作品，這就要求設(shè)計(jì)形式的多樣化，從外觀形象、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到品牌打造、傳媒推廣，都需要設(shè)計(jì)師依據(jù)不同群體的需求進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并且是數(shù)字化、智能化、商品化的設(shè)計(jì)，以滿足這些群體對(duì)設(shè)計(jì)的需求。

4.對(duì)接挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在供需錯(cuò)位。高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式改革等方面都與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在供需錯(cuò)位的問(wèn)題。近年來(lái)，設(shè)計(jì)類專業(yè)在推行產(chǎn)教融合、校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)等方案時(shí)企業(yè)參與度不高。設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)中雖然采用了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，并開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，取得了一些成效，但與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求相比仍顯滯后。一是設(shè)計(jì)類師資隊(duì)伍來(lái)源單一，結(jié)構(gòu)失衡。設(shè)計(jì)類教師大多是美術(shù)院?；驇煼对盒ＴO(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，剛出校門就上講臺(tái)，缺少企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是設(shè)計(jì)類師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)凝聚力弱，缺乏領(lǐng)軍人物，也缺少校企雙方參與的團(tuán)隊(duì)。三是在教學(xué)內(nèi)容上，教師會(huì)以傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和軟件訓(xùn)練為主導(dǎo)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練則相對(duì)缺乏，如虛擬仿真和產(chǎn)品可視化技術(shù)的實(shí)踐相對(duì)較少。四是在教學(xué)方式上，以教師講授理論為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較陳舊，導(dǎo)致高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)水平不高，技術(shù)更新速度過(guò)緩。

二、“雙高”背景下高職設(shè)計(jì)類專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)策略

1.校企共建數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成命運(yùn)共同體。高職教育是一種開(kāi)放式的“跨界”教育。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?！雹俳ㄔO(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人統(tǒng)籌起來(lái)，共同為行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才教育、培訓(xùn)、營(yíng)銷。

高職院校應(yīng)從數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合地方行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)或優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同建設(shè)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)以及真實(shí)的項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)，如H5、虛擬仿真、模擬實(shí)訓(xùn)等。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院首要工作是制訂人才培養(yǎng)方案，按照“產(chǎn)業(yè)鏈工作環(huán)節(jié)分析—各環(huán)節(jié)工作崗位分析—各崗位工作過(guò)程分析—優(yōu)化典型工作任務(wù)—形成相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的思路，緊扣職業(yè)崗位能力需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)所需課程，并調(diào)整相應(yīng)的課時(shí)和教學(xué)模式。設(shè)計(jì)類專業(yè)已有的優(yōu)勢(shì)課程以高職院校為主導(dǎo)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，如技能大賽的課程、核心崗位能力課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)新技術(shù)和綜合實(shí)訓(xùn)要求較高的課程則由企業(yè)主導(dǎo)，職業(yè)院校老師擔(dān)任助教的角色，雙方共建共享課程教學(xué)資源，主要采用專周實(shí)訓(xùn)模式，如在三、四、五學(xué)期分別設(shè)置一周、兩周、四周的課程，設(shè)置由單一到綜合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，逐層提高學(xué)生的數(shù)字創(chuàng)意能力。

專業(yè)群是基于產(chǎn)業(yè)鏈上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位而建構(gòu)的，群內(nèi)各專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能各自獨(dú)立又相互貫通。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)群應(yīng)以技術(shù)前瞻性、知識(shí)復(fù)合性和資源共享性為原則，加強(qiáng)整合專業(yè)群內(nèi)部的教學(xué)資源、人力資源、知識(shí)技術(shù)資源，以及合作企業(yè)的相關(guān)資源。設(shè)計(jì)類專業(yè)群應(yīng)瞄準(zhǔn)數(shù)字創(chuàng)意領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)數(shù)字技術(shù)課程，如設(shè)計(jì)軟件、影視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播等。

2.課程思政和“設(shè)計(jì)+技藝+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的融合發(fā)展。高職教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展，授之以魚(yú)，也授之以漁，促成其就業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。設(shè)計(jì)類專業(yè)群當(dāng)以“人”為核心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展訴求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新治理理念，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一專多能和創(chuàng)新發(fā)展。

第一，立德樹(shù)人，做好適合設(shè)計(jì)類專業(yè)群特色的課程思政。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)融入立德樹(shù)人、以德為先的思想。結(jié)合專業(yè)群特色，開(kāi)發(fā)課程的育人功能。專業(yè)課程要成為立德樹(shù)人的主陣地，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。設(shè)計(jì)類課程在傳達(dá)文化自信、工匠精神、創(chuàng)新精神方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色文化等作為設(shè)計(jì)的母題，進(jìn)行工業(yè)品、包裝、廣告等設(shè)計(jì)，或者將傳統(tǒng)技藝、工藝進(jìn)行數(shù)字化再現(xiàn)與創(chuàng)新，既能弘揚(yáng)文化、展示形象，又能增強(qiáng)文化自信。設(shè)計(jì)是具有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)，這就要求高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)，要從思想上重視工匠精神，在設(shè)計(jì)上追求技藝精益求精，在形式上體現(xiàn)文化文明，在內(nèi)容上富有創(chuàng)新，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神浸潤(rùn)其中。

第二，構(gòu)建“設(shè)計(jì)+技藝+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的進(jìn)階式課程體系，共建共享信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)課程的實(shí)踐導(dǎo)向。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)群應(yīng)對(duì)接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，面向產(chǎn)業(yè)鏈中的廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等技術(shù)領(lǐng)域，構(gòu)建“設(shè)計(jì)+技藝+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的進(jìn)階式課程體系，培養(yǎng)德技兼修、全面發(fā)展的高素質(zhì)設(shè)計(jì)型人才。設(shè)計(jì)類專業(yè)群課程體系建設(shè)的根本宗旨在于“底層共享、中層分立、高層互選”，深入挖掘產(chǎn)業(yè)鏈分工及其特點(diǎn)，并將其融入專業(yè)群課程體系建設(shè)。其一，設(shè)計(jì)類專業(yè)群中底層課程應(yīng)具有高度共享的特征，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論、傳統(tǒng)技藝等一些基礎(chǔ)知識(shí)課程，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其二，專業(yè)的骨干課程應(yīng)以培養(yǎng)核心崗位能力為主旨，課程相對(duì)分立，核心課程如廣告設(shè)計(jì)、影視特效設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)計(jì)等。其三，高層課程側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)為主，可跨專業(yè)與同學(xué)合作設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在混搭過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，如工業(yè)設(shè)計(jì)與廣告設(shè)計(jì)混搭，融合實(shí)物設(shè)計(jì)與品牌推廣設(shè)計(jì)能力。這樣的課程體系，使各個(gè)模塊課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合、互為貫通，全面提升設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，構(gòu)建項(xiàng)目主導(dǎo)、分層分崗、多元培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程。以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，通過(guò)“設(shè)計(jì)+技藝+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的進(jìn)階式課程體系，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，采用理實(shí)一體化、專周實(shí)訓(xùn)、教改班、工作室等培養(yǎng)方式，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)專業(yè)群內(nèi)生源類型藝術(shù)生和文理生兼收的情況，分層次制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建個(gè)性化、多元化的教學(xué)模式，根據(jù)不同背景、不同層次、不同崗位的學(xué)生學(xué)習(xí)和技能需求，實(shí)施分層分崗教學(xué)。整合數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院及其他合作企業(yè)的力量，利用合作課程、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生多元培養(yǎng)。以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為實(shí)施載體，積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程。

3.以“三能”師資為抓手，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)新型教材，以學(xué)生為中心，立足實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)三教改革。高職教師的職業(yè)特性要求其應(yīng)該具備三種能力：理論教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前，高職設(shè)計(jì)類教師基本具備一定的理論教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力，但是創(chuàng)新能力不足，與數(shù)字創(chuàng)意發(fā)展趨勢(shì)存在一定距離。設(shè)計(jì)類教師在實(shí)踐中存在對(duì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)掌握不足、設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)應(yīng)用不多以及與企業(yè)合作不夠深入等問(wèn)題，制約著高職設(shè)計(jì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。高職院校需要與企業(yè)共建教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，在課程教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

高職院校對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)對(duì)接國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，著眼行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)施教研創(chuàng)賽“四星名師”工程，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)、行業(yè)影響力大的專兼職師資隊(duì)伍。高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)可以組建人才梯隊(duì)，由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，骨干教師作為中堅(jiān)力量，吸引企業(yè)人才作為兼職教師和校內(nèi)教師相互配合開(kāi)展數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，全面落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和專業(yè)群教師雙向流動(dòng)，支持教師以“訪問(wèn)設(shè)計(jì)師”等形式參與企業(yè)品牌企劃和設(shè)計(jì)服務(wù)，特別是參與中小微企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)，提升師資隊(duì)伍的綜合能力，如教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、社會(huì)服務(wù)能力。

高職院校需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)人才需求和典型崗位（群）職業(yè)能力要求，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材。設(shè)計(jì)類專業(yè)可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)力量共同參與教材建設(shè)，合作開(kāi)發(fā)校企雙元系列教材。對(duì)專周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材編寫(xiě)，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等形式，并配套開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源。

當(dāng)前，設(shè)計(jì)類課程中數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合緊密，對(duì)技術(shù)和藝術(shù)的要求更高，在此情況下，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用線上教學(xué)資源和校際間資源，為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。一是利用“智慧職教”“愛(ài)課程”“智慧樹(shù)”等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)技能，充分發(fā)揮線上設(shè)計(jì)資源的作用。課堂教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂、評(píng)價(jià)—修改—再評(píng)價(jià)—再修改等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化先期所學(xué)。二是校際間開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)和互學(xué)工作。不同地域的設(shè)計(jì)院校在資源內(nèi)容和教學(xué)方法上各有特色，通過(guò)訪學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊的方式開(kāi)展互學(xué)互認(rèn)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)方的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)類學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

4.與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究，打造數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，注重成果孵化，助力鄉(xiāng)村振興。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)。校政企多方合作共建科研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、雙創(chuàng)平臺(tái)，開(kāi)展項(xiàng)目研究、職業(yè)技能培訓(xùn)工作，推動(dòng)各方協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)能力質(zhì)和量的飛躍。設(shè)計(jì)類專業(yè)群一方面需依托國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)的雙創(chuàng)平臺(tái)和學(xué)校的研究院所，開(kāi)展傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新研究。另一方面與企業(yè)共建數(shù)字媒體工作室，開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，形成集“教學(xué)、生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)”五位一體的公共實(shí)訓(xùn)基地。此外，高職院校要充分利用設(shè)計(jì)類專業(yè)群已有的工作室的設(shè)施設(shè)備，與合作企業(yè)聯(lián)合打造數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，為政校企提供集數(shù)字化、科技、設(shè)計(jì)于一體的公共產(chǎn)品。創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心采用設(shè)計(jì)坊模式，學(xué)生是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主體，邀請(qǐng)企業(yè)師傅和學(xué)校教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，從而在實(shí)踐中更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)的形成。創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心還需要為優(yōu)秀成果提供展示空間和對(duì)外宣傳窗口，為學(xué)校和企業(yè)團(tuán)體、協(xié)會(huì)的數(shù)字設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)、概念化設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供展示空間，助推其成果轉(zhuǎn)化，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、實(shí)體店等渠道進(jìn)行銷售。同時(shí)，提供體驗(yàn)交流平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研討、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心發(fā)展成為一個(gè)資源聚集、項(xiàng)目聚集、專家聚集的綜合性成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)。

高職院校要充分利用社會(huì)實(shí)踐、公共實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心等平臺(tái)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。幫扶鄉(xiāng)村進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)貌進(jìn)行數(shù)字媒體宣傳，為特色農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和品牌推廣設(shè)計(jì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品的改造升級(jí)，不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)村的知名度，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)設(shè)計(jì)的力量。

[注釋]

①國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

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