類型教育視域下職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)研究

[摘要]類型教育視域下，構(gòu)建教學(xué)組織共同體是新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展需求、價(jià)值指向和必然選擇。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織共同體的共建、共享、共治，是新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)治理創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育教學(xué)組織共同體應(yīng)從治理共同體、利益共同體、價(jià)值認(rèn)同共同體等維度達(dá)成建設(shè)共識(shí)，并通過行之有效的實(shí)踐策略，重構(gòu)主體關(guān)系，動(dòng)態(tài)更新學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化技術(shù)賦能，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注育人成效，從而有效地推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)治理路徑創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]類型教育;教學(xué)組織共同體;建設(shè)邏輯;實(shí)踐策略

[作者簡(jiǎn)介]周彥兵（1971- ），女，云南大理人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項(xiàng)目]本文系深圳市教育科學(xué)研究2020年度重大資助規(guī)劃課題“深圳教育先行示范的實(shí)施路徑研究——灣區(qū)中德教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新生態(tài)體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：zdazz20006）、2019年校級(jí)高職課程研究項(xiàng)目“雙元育人背景下課程改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：深信院辦〔2019〕18號(hào)）和2020年校級(jí)自由探索項(xiàng)目“基于動(dòng)力因素模型的現(xiàn)代學(xué)徒制體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZIIT2020SK004）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）18-0049-05

現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是一個(gè)與教育相關(guān)的概念，更深刻的意義上還是一個(gè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵密切相關(guān)的概念。尤其在智能技術(shù)的影響下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)與形態(tài)都在不斷發(fā)展變化，現(xiàn)代職業(yè)教育也不斷與時(shí)俱進(jìn)。伴隨新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，共同體理念深入人心并開始外延，其價(jià)值指向不僅僅在于加快和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的建設(shè)、改革和發(fā)展，也成為現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”①，直接將職業(yè)教育從“學(xué)制層次”上升到“獨(dú)立體系”的層面，又在“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革”方面強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。由此可見，共同體建設(shè)理念為職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合、校企合作提供了改革發(fā)展的新思路，而著眼于“三教”改革，共建教學(xué)組織共同體的思想也為職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新治理提供了切實(shí)可行的實(shí)踐方案。

一、職業(yè)教育教學(xué)組織共同體的內(nèi)涵及價(jià)值指向

（一）共同體的內(nèi)涵

德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在其所著的《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》中將“共同體”界定為“一種因某種積極關(guān)系而形成的團(tuán)體”②。從概念上不難看出，共同體的本質(zhì)是人與物的有機(jī)結(jié)合，結(jié)成共同體的各方具備以下特征：一是主體多元性，即聯(lián)合的各方是開放社會(huì)中不同來源的個(gè)體或組織;二是目標(biāo)統(tǒng)一性，即不同來源的個(gè)人或組織具有共同的目標(biāo)和結(jié)合的意愿;三是整體協(xié)同性，即各方的行為要基于契約，并且結(jié)成整體后協(xié)同發(fā)展;四是利益契合性，即基于共同理念有機(jī)組合的各方利益共享，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）教學(xué)組織共同體的特征

美國教育家博耶爾發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》一文中指出，學(xué)校教育的重要職能在于建立真正的教育共同體，而教育共同體的成效依賴于教學(xué)組織的高質(zhì)量建設(shè)和高效度實(shí)施。在此理念下，教育共同體首先要通過教學(xué)組織共同體去推動(dòng)和實(shí)施，教學(xué)組織共同體是教學(xué)過程的重要載體，是學(xué)校育人的重要平臺(tái)。教學(xué)組織共同體是教師發(fā)展、教材建設(shè)、教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)治理的聯(lián)合共同體，具備以下特點(diǎn)：第一，目標(biāo)的統(tǒng)一性，即組成教學(xué)組織共同體的各方以提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革為共同目標(biāo)。第二，過程的穩(wěn)定性，即教學(xué)組織共同體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程大綱和授課內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定（包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)分析、就業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力等）。第三，各方的協(xié)作性，即教學(xué)組織共同體中各方具有向心力和凝聚力，遵守共同的規(guī)則、相互依存、共擔(dān)責(zé)任、分工合作，在相互交流中開放共享，共同進(jìn)步。

（三）職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)的價(jià)值

職業(yè)教育的改革發(fā)展和治理創(chuàng)新離不開教育的價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人、培育大國工匠的價(jià)值追求始終是新時(shí)代職業(yè)教育的動(dòng)因和目的。職業(yè)教育具有多維價(jià)值，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)或群體多元參與，各主體通過整合機(jī)制，有效整合成治理共同體、利益共同體、實(shí)踐共同體及生態(tài)共同體的綜合體，以人才賦能、技術(shù)賦能，共同提升教師素養(yǎng)和能力，以產(chǎn)業(yè)賦能、信息賦能，共同升級(jí)教材改革，以改革賦能、機(jī)制賦能，共同推動(dòng)教學(xué)改革，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元主體協(xié)調(diào)育人的目的。由此可見，職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)的價(jià)值指向是在政府主導(dǎo)下，基于多邊對(duì)話和協(xié)作，有效統(tǒng)合各方利益，積極形成職業(yè)教育發(fā)展的合力、張力及可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，共同達(dá)成新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量育人的總目標(biāo)。

二、類型教育視角下職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)邏輯

（一）教學(xué)組織共同體建設(shè)的共治理念

作為類型教育，職業(yè)教育涉及政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多領(lǐng)域多元主體的參與，形成教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的共同體。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”建設(shè)等重大項(xiàng)目的實(shí)施，職業(yè)教育的教學(xué)治理體系和“三教”改革不斷深入，圍繞深度產(chǎn)教融合，深化校企合作人才培養(yǎng)，政府不斷釋放職業(yè)教育治理權(quán)，同時(shí)也賦予多元主體參與職業(yè)教育治理的合法地位。為此，職業(yè)教育建設(shè)教學(xué)組織共同體，多元協(xié)同共治成為新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)治理的必然選擇。

面對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量育人的要求，教學(xué)組織共同體應(yīng)沿著教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的邏輯，引入行企力量、社會(huì)組織等市場(chǎng)資源，重構(gòu)主體，構(gòu)建新的教學(xué)治理體系，并以“教學(xué)組織共同體”的姿態(tài)來賦予職業(yè)教育“三教”改革新的內(nèi)涵、新的思路、新的模式。一方面，教學(xué)組織共同體要強(qiáng)化制度建設(shè)，完善多元主體的組織保障和行為指引;另一方面，多元主體中各方要遵照制度規(guī)范，制度和規(guī)范既是共同體建設(shè)意識(shí)的體現(xiàn)，也是共同體共治理念和創(chuàng)新實(shí)踐的依據(jù);同時(shí)，多元主體間要積極溝通交流，有效傳遞教學(xué)組織共同體建設(shè)的共治理念。

（二）教學(xué)組織共同體建設(shè)的共享理念

在教學(xué)組織共同體建設(shè)中利益共享是多元主體共建合作的紐帶。職業(yè)院校的人才輸出與行企的人力資源管理之間，院校的科研項(xiàng)目與企業(yè)技術(shù)技能研發(fā)之間都可能產(chǎn)生利益交集，教學(xué)組織共同體建設(shè)要從利益獨(dú)享走向互助共享，在多元主體的利益交集點(diǎn)上做到資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益分配要突破傳統(tǒng)模式，深化多元主體間的同盟關(guān)系，強(qiáng)調(diào)多元主體間的合作與協(xié)同，積極促進(jìn)共同體責(zé)權(quán)利的共擔(dān)與公平，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)組織共同體的良性發(fā)展?；诶婀蚕淼暮献骼砟?，職業(yè)教育教學(xué)組織共同體合作的廣度包括且不限于人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)、文化傳承等方面，合作的深度可延續(xù)到生源鏈、師資鏈、就業(yè)鏈、信息鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)轉(zhuǎn)移鏈等的融合。

（三）教學(xué)組織共同體建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同理念

職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)的核心在于推動(dòng)多元主體由異質(zhì)的價(jià)值形態(tài)走向共融的價(jià)值認(rèn)同。職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)過程中，多元主體的價(jià)值表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容復(fù)雜，價(jià)值沖突在所難免。因此在教學(xué)組織共同體建設(shè)中要進(jìn)行有效的多邊對(duì)話與協(xié)作、利益統(tǒng)合與分配，積極引導(dǎo)共同體在個(gè)體異質(zhì)價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體多元價(jià)值觀念的互通融合，對(duì)共同體建設(shè)產(chǎn)生重要的整合效應(yīng)，達(dá)成更高層次的價(jià)值認(rèn)同和共建、共治、共享的發(fā)展理念。

三、類型教育視角下職業(yè)教育教學(xué)組織共同體建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織共同體的治理模式

1.重組和完善教學(xué)組織共同體的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)規(guī)劃及改革。重構(gòu)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)校教學(xué)管理人員、行企高級(jí)管理人員及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職教師共同組成。其主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案的制訂與論證、課程體系開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、“雙師型”教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，使專業(yè)建設(shè)與行業(yè)崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，并隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的工作內(nèi)容。

2.建立和完善教學(xué)組織共同體建設(shè)的管理機(jī)制。教學(xué)組織共同體因涉及多元主體，建設(shè)過程中首先應(yīng)建立健全管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，以便更好地落實(shí)共同體中各方的責(zé)權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)共建、共治和共享。第一，建立和完善師資團(tuán)隊(duì)的共建及管理機(jī)制，以保障師資團(tuán)隊(duì)運(yùn)行順暢。第二，建立和完善課程資源的共同開發(fā)機(jī)制，多元主體共同開發(fā)專業(yè)核心課程、專業(yè)群共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程與教材等教學(xué)資源，經(jīng)費(fèi)共擔(dān)、資源共享，以保證共同開發(fā)的課程資源切合產(chǎn)業(yè)需求，符合人才培養(yǎng)方向。第三，建立和完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地的共建、運(yùn)作與管理機(jī)制，依托共同體建設(shè)，校企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地，兼顧各方利益聯(lián)合運(yùn)營。第四，建立和完善雙元主體聯(lián)合教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，建立符合中國國情，具有中國特色的職業(yè)教育育人機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極介入教育教學(xué)的全過程。

（二）開放共建教學(xué)共同體的師資團(tuán)隊(duì)

1.建立共同體中師資團(tuán)隊(duì)的管理制度，規(guī)范化管理師資團(tuán)隊(duì)。共同體的師資團(tuán)隊(duì)來源具有多元性、開放性的特點(diǎn)，師資團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)帶頭人、專任老師、兼職老師以及行業(yè)大咖、行企專家等。在共同體建設(shè)中，用好不同來源的師資：首先，發(fā)揮好專業(yè)帶頭人，以省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)帶頭人管理辦法，簽訂專業(yè)帶頭人責(zé)任書。其次，對(duì)專任老師、兼職老師分別制定管理辦法，專任老師以教學(xué)為基本任務(wù)，以科研、教改為拓展，設(shè)立科研團(tuán)隊(duì)資金、骨干教師資金、教師培養(yǎng)資金等獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過簽訂責(zé)任書的方式進(jìn)行激勵(lì)與約束。最后，探索改革各類教師的教學(xué)工作量計(jì)算方法，全面提升教師的綜合能力。

2.建立共同體中專業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系，促進(jìn)專業(yè)高水平可持續(xù)發(fā)展。按梯隊(duì)建立高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人到行企或?qū)I(yè)性團(tuán)體擔(dān)任重要職務(wù)，支持專業(yè)帶頭人參加全球性或全國性的專業(yè)交流研討活動(dòng)，及時(shí)掌握和跟進(jìn)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大專業(yè)影響力，專業(yè)帶頭人每年定期到教學(xué)組織共同體中、到企業(yè)員工中開展專題講座。

3.專業(yè)技能與人文素養(yǎng)教育并舉，有效擴(kuò)大共同體建設(shè)中的師資隊(duì)伍外延。在共同體師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，建立人文素養(yǎng)拓展教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，把共同體建設(shè)中的各方人員，如學(xué)校常規(guī)教學(xué)行政人員、實(shí)訓(xùn)室管理人員、輔導(dǎo)員以及行企黨政管理人員納入師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，強(qiáng)化立德樹人，培養(yǎng)合格員工，共同完成職業(yè)教育育人目標(biāo)，提升教學(xué)組織共同體建設(shè)中師資的多功能性。

4.外培內(nèi)訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教師的專業(yè)水平和國際化視野。建立教師培訓(xùn)保障機(jī)制，以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，邀請(qǐng)國際專家入校講學(xué)，鼓勵(lì)教師短期出國交流進(jìn)修，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。組織教師參與培訓(xùn)考證，獲取國際認(rèn)可的職業(yè)證書和國際職業(yè)教師資格證書，促進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方式與國際接軌。

（三）動(dòng)態(tài)更新教學(xué)共同體的教學(xué)資源

1.構(gòu)建創(chuàng)新課程模塊，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教科研項(xiàng)目帶動(dòng)教材創(chuàng)新。依托專業(yè)學(xué)科知識(shí)，基于崗位需求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善對(duì)課程資源的優(yōu)化與改進(jìn)，密切關(guān)注行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)需求，將企業(yè)最需要的知識(shí)融入精品共享課程的建設(shè)中。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人才加入精品共享課程的建設(shè)中，使得精品共享課程的內(nèi)容更符合企業(yè)的實(shí)際需求。建立專任教師教材出版計(jì)劃，提供出版資金，由學(xué)院出面聯(lián)系知名出版社，使其與專任老師展開溝通和合作，確定系列教材出版計(jì)劃。

2.積極推行活頁式教材共建。“以研促教、教研相長”，職業(yè)教育的教師在站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐，更要通過相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)項(xiàng)目研究，使教師緊跟技術(shù)前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把科研成果和開發(fā)過程融入教學(xué)。在校企橫向項(xiàng)目開發(fā)過程中選取典型模塊，經(jīng)過適當(dāng)提煉，將一些簡(jiǎn)單的科研任務(wù)引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，成為適合教學(xué)的項(xiàng)目化模塊，并生成活頁式教材。

3.建設(shè)線上線下專業(yè)教學(xué)資源庫。依托云技術(shù)中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，提升資源共享能力。一是將專業(yè)技術(shù)與行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作室的成果、技術(shù)研究室的最新資料、學(xué)生創(chuàng)新工作室的創(chuàng)新成果進(jìn)行整合;二是實(shí)現(xiàn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進(jìn)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的整合，為協(xié)同創(chuàng)新與育人提供豐富的教學(xué)資源。

4.保障新內(nèi)容進(jìn)課堂，新技術(shù)變課程。建立多邊參與、多邊服務(wù)、多邊受益的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程、建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開展教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，緊跟信息技術(shù)的快速發(fā)展。課程的教學(xué)內(nèi)容每年要更新10%以上，每年開設(shè)1～2門反映學(xué)科前沿先進(jìn)技術(shù)的選修課，條件成熟時(shí)轉(zhuǎn)為專業(yè)支撐課或核心課。

5.搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)開展新技術(shù)培訓(xùn)和教育資源共享服務(wù)。多元共建集項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)培訓(xùn)、國際合作于一體的開放共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地。其成員包括企業(yè)員工、骨干教師和學(xué)生，項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)的在研項(xiàng)目，依托平臺(tái)或基地共同體深度開展產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方共贏。如此，既滿足企業(yè)研發(fā)需要，也滿足學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求。加強(qiáng)對(duì)外合作和學(xué)術(shù)交流，通過技術(shù)研究、開發(fā)、推廣、培訓(xùn)、咨詢及服務(wù)等形式主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)和機(jī)構(gòu)開展社會(huì)服務(wù)。通過社會(huì)服務(wù)，有效地整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)?？萍奸_發(fā)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革。

（四）關(guān)注跟蹤教學(xué)共同體的育人成效

1.立德樹人，匠心育人?！奥殬I(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分……要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”③。職業(yè)教育作為一種教育類型，首要任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此育人要始終堅(jiān)持把德育放在首位，尤其是青年學(xué)生正處在三觀（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）形成的關(guān)鍵期，要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的品德修養(yǎng)和深厚的愛國主義情懷，把自身的成長和祖國的發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，要堅(jiān)持弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，把提高職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，自覺成長為德藝兼?zhèn)涞母呒夹g(shù)技能人才。

2.課證融通、提升職業(yè)崗位勝任力。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，基于產(chǎn)業(yè)崗位，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)模塊化專業(yè)課程。將崗位、課程與職業(yè)證書統(tǒng)一，將職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力融入課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)完相應(yīng)的模塊后就可以考取相應(yīng)的資格證書，通過“以證促學(xué)”“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)課程體系。

3.探索實(shí)施完全學(xué)分制、彈性學(xué)制和共同體導(dǎo)師管理。共同體的導(dǎo)師可以選拔部分學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生也可以自主選擇企業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐期間，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃并給予階段性指導(dǎo)。在彈性學(xué)制中3～6年的實(shí)踐期內(nèi)保留學(xué)籍，完成的項(xiàng)目達(dá)到專業(yè)技術(shù)課程培養(yǎng)人才有效學(xué)時(shí)要求，經(jīng)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)審核通過可以授予對(duì)應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分條件準(zhǔn)予畢業(yè)。

4.引進(jìn)國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立專業(yè)自我診斷和改進(jìn)機(jī)制。引進(jìn)國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立課程目標(biāo)、注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出、規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該獲得的知識(shí)和技能。同時(shí)，依托認(rèn)證體系以行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，逐步建立和優(yōu)化包括畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等在內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，利用第三方研究機(jī)構(gòu)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤，為教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、課程內(nèi)容調(diào)整、優(yōu)化職業(yè)證書考試、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供修訂依據(jù)，以對(duì)產(chǎn)出和教育目標(biāo)端到端的評(píng)估實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)持續(xù)性的改進(jìn)。

5.建立過程性綜合評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合考核，采用過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成立學(xué)院牽頭，政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)參與的第三方評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施建立第三方教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)、撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、監(jiān)督畢業(yè)生發(fā)展軌跡跟蹤制度的執(zhí)行、獲取第三方研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)信息等工作。同時(shí)，建立專業(yè)學(xué)生就業(yè)信息資源庫，對(duì)歷屆學(xué)生就業(yè)信息進(jìn)行分析，形成專業(yè)就業(yè)情況分析報(bào)告，以此為依據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

[注釋]

①國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

②平先秉.高職教育共同體融合關(guān)系實(shí)現(xiàn)——基于載體演變、內(nèi)涵深化與組織創(chuàng)新邏輯分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020（11）：20.

③人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員.全力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會(huì)重要講話[EB/OL].（2018-09-14）[2020-01-14].http：//www.xinhuanet.com/2018-

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