讓法治教學(xué)接上童氣

陳兩林

摘要：在現(xiàn)階段的社會(huì)制度下，道德與法治是社會(huì)公認(rèn)的合理秩序，也是每個(gè)個(gè)體在社會(huì)上生存和發(fā)展必須遵守的行為規(guī)范。將法治教育與小學(xué)道德與法治課程相結(jié)合，是開展普法教育的重要實(shí)現(xiàn)形式，有助于引導(dǎo)兒童對(duì)自己所擁有的權(quán)利和義務(wù)、必須遵守的道德和法律規(guī)范形成基本的認(rèn)知，從而減少其步入歧途的可能性，推動(dòng)其身心的健康成長(zhǎng)。有鑒于此，本文將以《人大代表為人民》一課為主要教學(xué)案例，探討如何從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，科學(xué)高效地開展法治教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：道德與法治;法治教學(xué);兒童立場(chǎng);教學(xué)方法

引言：

能否向公民普及法治觀念已成為衡量一個(gè)國(guó)家在法治層面的建設(shè)水平，而公民法治觀念的形成離不開教育事業(yè)的中要推動(dòng)力量[1]。在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，我國(guó)已大致建成了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義法治體系，法制基礎(chǔ)已十分穩(wěn)固，但公民的法治素養(yǎng)仍舊不高。法治素養(yǎng)的形成和提升是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，因此，對(duì)于公民的法治教育應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段開始。在現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)教育體系中，作為法治教育之重要載體的道德與法治課程已成為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。但小學(xué)生由于年齡尚小，其認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都極為不足。因此，如何從兒童的立場(chǎng)出發(fā)開展法治教育、普及法治觀念已成為現(xiàn)階段教育工作者亟需探討的重要課題。

一、從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

以道德與法治六年級(jí)上冊(cè)《人大代表為人民》教學(xué)為例，該課致力于引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的基本政治制度，了解人大代表的產(chǎn)生方式、主要職責(zé)以及其他公民參政議政的權(quán)利和責(zé)任。但從教學(xué)內(nèi)容上分析，本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)際上與小學(xué)生的實(shí)際生活有一定的“疏離感”，部分教師往往利用單一的教學(xué)模式將枯燥且抽象的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致法治教育無法真正有效地落實(shí)，法治觀念也難以在學(xué)生的頭腦中“生根發(fā)芽”。

基于此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要削弱學(xué)生與教材之間的“疏離感”，密切學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容、理論知識(shí)之間的聯(lián)系，而不僅僅停留在政治理論知識(shí)上的傳授。比如，教師可以立足于學(xué)生法治意識(shí)的形成角度，將教學(xué)重點(diǎn)置于人民代表大會(huì)制度的基本了解和價(jià)值取向、民主意識(shí)的形成之上。

具體說來，教學(xué)目標(biāo)的制定可從以下幾個(gè)角度出發(fā)：首先，為培養(yǎng)學(xué)生搜集材料和提煉關(guān)鍵信息的能力，教師可以讓學(xué)生在課下從相關(guān)報(bào)刊書籍或互聯(lián)網(wǎng)上查閱和收集與人民代表大會(huì)制度相關(guān)的信息，并從中提取與本課相關(guān)的資料，了解人大代表的構(gòu)成和產(chǎn)生方式，對(duì)人大代表所擁有的職責(zé)形成基礎(chǔ)認(rèn)知。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生訪問身邊的人大代表，通過實(shí)踐更深刻地了解人大代表依法履行職責(zé)的過程和體現(xiàn)，更深入地理解人大代表為人民的真正含義。最后，教師可以通過開展合作探究、實(shí)地尋訪等活動(dòng)，從中了解我國(guó)基本政治制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、公民意識(shí)、民主意識(shí)等[2]。

上述目標(biāo)的制定是在順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況的前提下落實(shí)的，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技能與能力的形成、情感和價(jià)值觀培養(yǎng)方面的目標(biāo)。

二、從學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知出發(fā)，選擇信息化教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步為教育工作的開展提供了穩(wěn)固的技術(shù)支撐。為了密切學(xué)生的社會(huì)生活與教材內(nèi)容、抽象的法治知識(shí)之間的聯(lián)系，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻、圖片等形式全方位地將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的視覺和聽覺信息，使小學(xué)生更易于接受。比如，教師可以通過人民代表大會(huì)召開期間的一些新聞采訪片段向?qū)W生展示諸如人大代表的構(gòu)成、職責(zé)等知識(shí)點(diǎn)以及人大代表為人民的真實(shí)含義。另外，教師還可以通過播放一些人大代表的履職故事或者他們所提出的建議議案，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活中人大代表的構(gòu)成、產(chǎn)生方式、履職故事與課本上的理論知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握和記憶該課的主要知識(shí)點(diǎn)。

三、從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，開展貼切的探究活動(dòng)

小學(xué)階段的法治教育如果僅僅停留在理論說教層面上，將難以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在道德與法治課程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，開展探究類實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索、研究過程中深化對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和記憶。

比如，教師可以開展一場(chǎng)全國(guó)人民代表大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生在演繹的過程中感悟人民代表大會(huì)的莊嚴(yán)感和神圣感，了解人民代表大會(huì)的召開流程，從而充分發(fā)揮道德與法治教育課程的生命力和活力。

另外，教師還可以開展社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)的人大代表，通過訪談的方式傾聽他們的履職故事，了解他們所提出的建議議案。在訪問活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員合作完成一份小報(bào)告，并開展一場(chǎng)以“人大代表為人民”為主體的報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的社會(huì)實(shí)踐成果以及情感和法治認(rèn)知[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)階段的法治教育需要立足于兒童的立場(chǎng)來展開。只有在契合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)認(rèn)知和真實(shí)體驗(yàn)的前提下，才能有效地向?qū)W生普及法治理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁濤.基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）：165-166.

[2]管葉青.讓法治教學(xué)接上童氣——以道德與法治六年級(jí)上冊(cè)《人大代表為人民》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（12）：71-75.

[3]魏軍.芻議小學(xué)道德與法治課的生活化教學(xué)[J].家長(zhǎng)，2021（24）：44-45.