繪本資源在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)積極使用多種教學(xué)資源，以豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而繪本資源作為利于學(xué)生理解的重要教學(xué)資源，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)這一資源的有效利用來(lái)提高整體的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;小學(xué);道德與法治

中圖分類(lèi)號(hào)：G621? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0114-02

Application of Picture Book Resources in Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

（The First Primary School of Xiapu County， Fujian Province，China）WANG Xinxia

【Abstract】The curriculum of primary school morality and rule of law is a subject that cultivates students' moral character and promotes the development of students' moral cultivation. Teachers should actively use a variety of teaching resources in the process of teaching practice to enrich students' classroom learning experience and improve classroom teaching quality. Picture book resources are important teaching resources that are conducive to students' understanding. In the classroom teaching of morality and rule of law， teachers should use this resource effectively to improve the overall classroom teaching effect and promote the individual growth and comprehensive development of students.

【Keywords】Picture book resources; Primary school;Morality and rule of law

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課程組織的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)有著重要的意義。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)形象化的思維特征導(dǎo)致學(xué)生難以理解較為晦澀、理論化的概念性知識(shí)。作為教師，在道德與法治課堂的設(shè)計(jì)以及組織過(guò)程中要通過(guò)教學(xué)資源的使用、教學(xué)內(nèi)容的豐富，把抽象內(nèi)容與具體形象融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。

一、道德與法治教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用繪本資源的必要性

小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索生活、熱愛(ài)生活。小學(xué)低年級(jí)的課程組織主要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，通過(guò)源于生活、探究生活規(guī)律的形式，使學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，同時(shí)形成初步的思想道德意識(shí)。在教學(xué)中，繪本資源的融入可以通過(guò)故事性的情節(jié)、生活場(chǎng)景的再現(xiàn)使學(xué)生更好地建立理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)實(shí)踐的組織要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于道德與法治的興趣，而圖畫(huà)故事的形式既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。在繪本資源的應(yīng)用過(guò)程中，道德與法治的教材內(nèi)容與圖片的結(jié)合可以以生動(dòng)靈活的形式展現(xiàn)理論知識(shí)趣味性的一面，學(xué)生在故事的閱讀以及理解過(guò)程中也能不斷鍛煉思維能力，使其更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

二、繪本資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展道德與法治教學(xué)，教師要意識(shí)該部分知識(shí)與學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)之間的差異性。而學(xué)生較為簡(jiǎn)單的思維特點(diǎn)不利于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的理論知識(shí)，教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用繪本資源可以通過(guò)知識(shí)形象化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生活潑好動(dòng)的身心發(fā)展特征使其在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以保持絕對(duì)的專(zhuān)注力，而教師在課堂教學(xué)過(guò)程中直接講解知識(shí)也不利于學(xué)生專(zhuān)注地理解知識(shí)。因此，對(duì)于低年級(jí)道德與法治教學(xué)實(shí)踐而言，教師要通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多樣性的形式，選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)以多感官的刺激吸引學(xué)生的注意力。繪本資源的特點(diǎn)在于生動(dòng)、豐富、形象的圖片，而教師在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)繪本圖片的使用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“我愛(ài)我們班級(jí)”的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)班級(jí)圖片的展示與課前交流的開(kāi)展來(lái)活躍課堂氣氛，以學(xué)生與教師之間針對(duì)班級(jí)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展溝通與討論來(lái)使學(xué)生將自己的注意力回歸到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)探索

為了使學(xué)生對(duì)繪本的理解更加深入，教師要有意識(shí)地通過(guò)繪本資源的豐富來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐。紙質(zhì)版的繪本有著相對(duì)較為局限的數(shù)量與教材內(nèi)容，而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)電子資源的利用，在依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以音頻、視頻的形式來(lái)直觀地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生更好理解繪本，以此規(guī)范自身的社會(huì)生活行為。繪本的利用并不僅僅在于對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍，教師在應(yīng)用該種教學(xué)資源時(shí)也要充分發(fā)揮繪本對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高作用。為了使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中更好地把握內(nèi)容的核心與本質(zhì)，教師要通過(guò)閱讀問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)于繪本內(nèi)涵的思考。以“我們不亂扔”的教學(xué)為例，教師在該課程教學(xué)中可以引入《大熊抱抱》繪本，幫助學(xué)生更好地理解整堂課程的知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)置使其既能梳理繪本所講解的故事大意，也能建立起繪本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，首先可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考“繪本內(nèi)容想要告訴我們的道理”來(lái)幫助學(xué)生梳理繪本的大意，使學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容的主題內(nèi)涵;其次，繪本閱讀完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事展開(kāi)深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中所涉及的具體做法進(jìn)行分析，明確其中的正確做法與不正確做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為意識(shí);最后的內(nèi)容問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事講述的內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置溝通交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表其在繪本閱讀過(guò)程中的收獲，以身邊案例的分享來(lái)建立繪本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在繪本閱讀基礎(chǔ)上更好地理解繪本故事所蘊(yùn)含的道理。

（三）情境教學(xué)，加深理解

對(duì)于教師而言，其在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要意識(shí)到道德與法治課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。繪本資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容與知識(shí)，教師要主動(dòng)把握繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的一致性，通過(guò)二者在主題方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。道德與法治課程與日常生活緊密相關(guān)，而教師在利用繪本資源的過(guò)程中既要使學(xué)生在對(duì)繪本故事的理解上掌握繪本所表現(xiàn)出的主題內(nèi)涵，分析繪本不同行為。同時(shí)教師要通過(guò)繪本資源利用過(guò)程中情境教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生更好地掌握繪本的深層次內(nèi)涵與核心。以“我們愛(ài)整潔”教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)《皮皮的故事》繪本的應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)理解的具體情境。繪本中的皮皮有著具體的行為，而在繪本閱讀過(guò)程中，教師與學(xué)生共同對(duì)皮皮的行為進(jìn)行討論與分析，可以使學(xué)生明確不同的行為的正確與否，為學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系的同時(shí)，也促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，道德與法治課程的開(kāi)展是作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)提高的重要實(shí)踐活動(dòng)。繪本作為輔助教學(xué)的手段，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要重視繪本對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，繪本在使用過(guò)程中的有效利用能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解有效性，提高整體的課堂教學(xué)效果。

注：本文為霞浦縣教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)低段道德與法治課程中繪本資源的應(yīng)用策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019x—150）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孝榮.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：王新霞（1978.03-），女，漢族，福建霞浦人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）