小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的教學(xué)策略

隋志華

摘 ?要 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對學(xué)生來說是一種非常重要的能力，它是科學(xué)探究的前提，是思維發(fā)展的動力。通過對學(xué)生科學(xué)課上發(fā)現(xiàn)和提出問題能力現(xiàn)狀的分析與研究，探討培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;教學(xué)策略;小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G623.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0097-03

0 ?前言

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，是思維發(fā)展的動力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決問題是技能，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力[1]。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。本文在觀察課堂實踐活動的基礎(chǔ)上，加上訪談研究方法，分析學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)和提出問題的現(xiàn)狀，初步總結(jié)出有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的教學(xué)策略，并結(jié)合案例對教學(xué)策略進(jìn)行解析。

1 ?發(fā)現(xiàn)問題和提出問題現(xiàn)狀

目前大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但發(fā)現(xiàn)和提出問題的思維能力比較薄弱甚至缺失，學(xué)習(xí)比較被動，主要表現(xiàn)為沒問題問、不愿意問、不敢問、不會問或提出的問題缺乏思維深度。能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題是新課標(biāo)由“雙基”完善為“四基”的重要組成部分，所以要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)[2]。

2 ?發(fā)現(xiàn)和提出問題能力薄弱的原因分析

通過課堂觀察及課后訪談發(fā)現(xiàn)：造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力薄弱的原因主要有家長、教師、教育傳統(tǒng)、學(xué)生自身等幾個方面，見圖1。

3 ?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的教學(xué)策略

針對以上問題，教師可以從學(xué)生的心理層面和操作層面著手改善：心理層面即引導(dǎo)學(xué)生心理上不緊張不懼怕、敢問問題;操作層面即培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)問的能力，善問會

問。具體策略如圖2所示。

3.1 ?放松學(xué)生心理，學(xué)生敢問

3.1.1 ?師生關(guān)系民主和諧，學(xué)生不再焦慮 ?小學(xué)生天性好奇，求知欲旺盛，這有利于發(fā)現(xiàn)和提出問題。但課堂中要保證教學(xué)活動有秩序，作為組織者的教師必須具備權(quán)威性，再加上受傳統(tǒng)教育觀念的影響，由于懼怕教師的權(quán)威性而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢有疑問。要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就需要建立民主平等和諧的師生關(guān)系。教師首先不要以權(quán)威去壓制學(xué)生，其次要公平對待每一位學(xué)生，不要因為個人喜好去偏愛或厭惡學(xué)生，尊重鼓勵學(xué)生的每一次發(fā)問，消除學(xué)生的緊張和焦慮。課堂環(huán)境寬松民主了，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才愿意跟教師接近，才有發(fā)現(xiàn)和提出問題的勇氣。

3.1.2 ?教師改變角色定位，由主體變主導(dǎo)或主持 ?教師在教學(xué)中擔(dān)任多種角色，既是教學(xué)活動的組織者與教學(xué)內(nèi)容的傳授者，又是教學(xué)過程的調(diào)控者與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價者。這會導(dǎo)致教師養(yǎng)成按照既定的教學(xué)計劃主導(dǎo)課堂活動的習(xí)慣，在教師這種思想和教學(xué)習(xí)慣的影響下，學(xué)生的思維和積極性會受到約束。并且，教師講得太多會導(dǎo)致學(xué)生心理上過于依賴教師，自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感慢慢淡化，難免走神和觀望，專注力就越來越差。學(xué)生看似沒有了疑問，并不說明都明白了，而是不知怎樣去發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教師要有意識地改變角色定位，讓自己成為與學(xué)生共同探討新知識的伙伴，將課堂的主體還給學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師放手讓學(xué)生多參與，不要包辦，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力。

3.1.3 ?對于學(xué)生的發(fā)問，教師的評價反饋要有耐心 ?教師的評價和獎罰是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部驅(qū)動力，在教學(xué)中面對學(xué)生的提問要盡量采取鼓勵表揚(yáng)等正面評價[3]。如果學(xué)生的提問很恰當(dāng)，教師要及時表揚(yáng)，讓沒有發(fā)問的現(xiàn)實學(xué)習(xí)。如果學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或者是目前科學(xué)界尚未有定論的問題，教師也不能打擊學(xué)生，而是要耐心引導(dǎo)，引導(dǎo)他們明白什么樣的問題算是科學(xué)問題。教師的正面反饋能讓學(xué)生在課堂上不斷獲得良好的情感體驗，同時獲得學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而慢慢敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

3.2 ?培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力，讓學(xué)生善問會問

3.2.1 ?引導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的問題是科學(xué)問題 ?小學(xué)生好奇心重，課堂上可能會提出五花八門、不著邊際的問題，不管學(xué)生提出的問題是否有價值，教師都不能打擊嘲諷。但是教師也不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)該通過舉例引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的問題才算一個科學(xué)問題。科學(xué)問題需要具備兩點要素：一是真實存在的現(xiàn)象，二是總有一個確定的答案。比如：花兒為什么有各種顏色，高鐵為什么速度這么快，日食怎么產(chǎn)生的，等等，這類問題屬于科學(xué)問題;而為什么孫悟空一個跟頭十萬八千里，甜豆腐腦好吃還是咸豆腐腦好吃，前者是幻想，后者沒有確定答案，屬主觀感受，這類問題就不屬于科學(xué)問題。對于世界上有沒有外星人，宇宙的最終命運會怎樣，等等，這類目前科學(xué)界尚未有確定答案但將來可能有答案的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，去了解科學(xué)家目前在從哪幾個角度研究這個問題，為什么從這幾個角度去研究。了解這個研究過程背后的邏輯關(guān)系比僅僅知道答案更有意思，也更有價值。

3.2.2 ?創(chuàng)設(shè)實驗情境，在觀察比較實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題 ?在學(xué)習(xí)“空氣中有什么”這一課時，學(xué)生把蠟燭固定在玻璃片上，放進(jìn)有水的水槽，點燃蠟燭，再用玻璃鐘罩罩上，然后立即蓋上蓋子，會發(fā)現(xiàn)蠟燭逐漸熄滅，且玻璃鐘罩里的水位慢慢上升了。他們會覺得很神奇，會自然產(chǎn)生疑問：為什么水位會上升？跟瓶子里的空氣有關(guān)嗎？在“養(yǎng)蠶”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要親自養(yǎng)蠶和觀察，在觀察整個蠶的生長變化中就會發(fā)現(xiàn)很多問題，如：“蠶的尾巴處為什么有一個突起？為什么繭的顏色不一樣？為什么蠶蛾破繭處顏色不一樣？通過蠶和蛹能不能辨別雌雄？”等等。

3.2.3 ?創(chuàng)設(shè)差異情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題 ?上“空氣的性質(zhì)”一課時，首先請學(xué)生玩一個比比肺活量的小游戲：把瓶口套有氣球的兩個空礦泉水瓶分別發(fā)給一個大個子男生和一個弱小的女生，猜測誰能把氣球吹大。結(jié)果女生輕易把氣球吹大，男生不論怎么吹，氣球也沒有吹大。這種差異情境讓學(xué)生感到很奇怪：“為什么男生不能把氣球吹大？教師是不是對瓶子或氣球做了手腳？”然后請男生將瓶子底部鉆一個小孔，再吹一次氣球，發(fā)現(xiàn)很容易將氣球吹大。有的學(xué)生就會結(jié)合本課課題思考：“為什么瓶子上有小孔，氣球就能吹大？是否跟瓶內(nèi)空氣有關(guān)？”學(xué)生就成功發(fā)現(xiàn)和提出很多問題。

3.2.4 ?提供充分的認(rèn)知材料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題 ?在教學(xué)“七色光”這一課時，教師不要急于講解七色光的原理，可先呈現(xiàn)資料，包括雷雨后彩虹以及雙彩虹的圖片、人造彩虹的實驗圖片、牛頓與七色光的圖片、七色陀螺等;然后引導(dǎo)學(xué)生思考：看了這些資料，大家能想到哪些關(guān)于七色光的問題？學(xué)生會順勢提出很多問題：“為什么彩虹呈現(xiàn)七種顏色？彩虹以及雙彩虹是怎么形成的？人造彩虹的原理是什么？還有其他的制造彩虹的方法嗎？牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)七色光的？七色光是怎樣合成日光的？”等等。

3.2.5 ?教師延伸提問，帶動學(xué)生深入提問 ?使用液柱式玻璃管溫度計測量水溫的其中一個注意事項是：讀數(shù)時溫度計的液泡不能從水里拿出來，否則如果水溫跟室溫溫差大的話，讀出來的水溫就不準(zhǔn)確。教師可以自己先拋出問題：“是不是所有的液柱式玻璃管溫度計讀數(shù)時都不能離開被測物體？你平時還在什么情況下用過或見過別人使用玻璃管液柱式溫度計？”這時候會有學(xué)生想到測體溫時也用到過液柱式玻璃管體溫計，然后會產(chǎn)生疑問：“為什么體溫計可以從腋窩拿出來再讀數(shù)？為什么量體溫前還要人為把液柱甩下去，液柱自己下不去？是不是兩種溫度計構(gòu)造不一樣？是不是玻璃管內(nèi)液體成分不一樣？”這樣在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)和提出更多更深入的問題。

3.2.6 ?教師要多角度看待問題、多提出問題，通過示范潛移默化地影響學(xué)生 ?教學(xué)完“研究磁鐵”一課后，教師可以提出這樣的問題：“關(guān)于磁鐵你還想了解哪些知識？”如果沒有學(xué)生能想到新的問題，教師可以提問：“磁鐵為什么具有磁性？縫衣針為什么會被磁化？磁鐵哪兒來的？磁鐵的成分是什么？磁鐵能導(dǎo)電嗎？”這些問題能激發(fā)學(xué)生深入思考和探究。教師這種善于聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容提出延伸問題的品質(zhì)也能潛移默化地影響學(xué)生。

4 ?總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)課中最重要的不在于科學(xué)結(jié)論本身，教師教給學(xué)生的不僅是科學(xué)知識，更重要的是科學(xué)思維。發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維發(fā)展的起點和動力，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是一個復(fù)雜、系統(tǒng)、長期的工作，需要教師在教學(xué)中持之以恒地有意識地培養(yǎng)和激發(fā)，用耐心去呵護(hù)學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)

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