產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)研究

林 劍，蔡金佩，許厚麗，石夢(mèng)嬌

（1.泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué) 縣域發(fā)展研究中心，福建 泉州 362000；2.華僑大學(xué) 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站，福建 泉州 362000）

一、問(wèn)題的提出

黨的十九屆五中全會(huì)指出，要“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，打造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”升級(jí)版，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的總體目標(biāo)，近年來(lái)高等院校積極推動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，以適應(yīng)“新就業(yè)形態(tài)”的發(fā)展變化[1]。2020 年，福建省高校畢業(yè)生規(guī)模接近23 萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。職業(yè)教育契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性與技能性，不僅能夠響應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的基本訴求，也能夠有效緩解畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的系統(tǒng)問(wèn)題，全面提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮穩(wěn)就業(yè)的目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合是一種將教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，它具有工學(xué)結(jié)合、雙向參與和服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。Katharine Dunn（2005）最先把生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域,以麻省理工學(xué)院開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的研究為基礎(chǔ),提出“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的概念。Whittle&Hutchinson（2011）認(rèn)為職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)相互依存、相互作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)教育的重要使命[2]。產(chǎn)教融合的最終目的是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[3]，高校只有構(gòu)建不同主體間協(xié)同聯(lián)動(dòng)、和諧共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用[4]。謝志遠(yuǎn)（2018）等從創(chuàng)業(yè)教育角度，把高校教育生態(tài)系統(tǒng)定義為以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)[5]，由高校、政府、企業(yè)等多重主體參與，以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素協(xié)同運(yùn)行的育人系統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，基于產(chǎn)教融合視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題的最有效手段[6-7]。

本研究以產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)為目標(biāo)，基于扎根理論研究方法，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的作用機(jī)制、掣肘因素與實(shí)現(xiàn)機(jī)理，以尋找到一套操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供方法論指導(dǎo)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法選取

本研究屬于探索性分析，旨在采用扎根理論的研究方法和技術(shù)路線探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與穩(wěn)就業(yè)的互動(dòng)機(jī)理及路徑實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。扎根理論是由Glaser 和Strauss 提出的一種用程序化的思路進(jìn)行定性研究的方法，能夠較好地從真實(shí)有效的資料中提煉出觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯關(guān)系并構(gòu)建研究框架，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文本分析中資料分析慢、理論形成難、研究結(jié)論缺乏說(shuō)服力的缺點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用到人文社科尤其是教育領(lǐng)域的主題研究中[8]。

（二）研究資料獲取

為了提高研究資料的信度與效度，本研究除了以文檔資料為主要依據(jù)外，還通過(guò)深度訪談與參與式觀察法進(jìn)行資料的收集。此外，一方面使用NVivo12 定性軟件輔助進(jìn)行資料編碼，另一方面先安排課題組2 位成員對(duì)同類資料進(jìn)行編碼，最后再將兩類結(jié)果交由第3 位成員（課題外專家）進(jìn)行審閱，并加以修改與完善。

文檔資料的收集包括：（1）在中國(guó)知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等為主題詞，以及福建省示范性現(xiàn)代高等職業(yè)院校為單位的相關(guān)主題發(fā)文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與遴選；（2）在典型院校官網(wǎng)及權(quán)威網(wǎng)站上發(fā)布的有關(guān)學(xué)校產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)文章。一手資料的收集包括：（1）課題組通過(guò)電話、微信等途徑向部分兄弟院校的教師、校企合作單位管理者、創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型進(jìn)行深度訪談；（2）課題組通過(guò)所在單位實(shí)施產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式進(jìn)行參與式觀察記錄。值得一提的是，課題組所在單位位于全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣晉江，該地?fù)碛? 個(gè)千億、5 個(gè)百億規(guī)模的產(chǎn)業(yè)集群。學(xué)校是福建省第一所也是唯一一所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)單位，長(zhǎng)期堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)，創(chuàng)業(yè)者搖籃”的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)具有“艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、愛(ài)拼善贏”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，學(xué)校案例與資料具有一定代表性。

四、研究過(guò)程

（一）開(kāi)放性編碼

開(kāi)放性編碼是對(duì)所收集的資料進(jìn)行解析、提煉進(jìn)而概念化與要素化的過(guò)程。初始編碼得到96條原始語(yǔ)句，通過(guò)類比分析形成24 個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的概念。表1 為初始開(kāi)放性編碼節(jié)選示例。

表1 開(kāi)放性編碼節(jié)選示例

（二）主軸性編碼

主軸性編碼指的是將初始分解后的資料根據(jù)“條件—行動(dòng)”或“行動(dòng)—結(jié)果”的邏輯關(guān)系重新進(jìn)行整合的過(guò)程，能夠使范疇歸類更加合理與嚴(yán)密，為后續(xù)構(gòu)建理論模型提供基礎(chǔ)[9]。通過(guò)進(jìn)一步的編碼分析，本研究對(duì)初始24 個(gè)范疇重新梳理，歸納到4 類主范疇當(dāng)中（如表2 所示）。

表2 主軸編碼結(jié)果

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是在尋找主范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型的過(guò)程。本研究確定的核心范疇是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，包括支撐系統(tǒng)與輔助系統(tǒng)兩大掣肘因素對(duì)穩(wěn)就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響（如圖1 所示）。結(jié)合文本的深度分析，本研究主題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮穩(wěn)就業(yè)的作用”受支撐系統(tǒng)與輔助系統(tǒng)影響。支撐系統(tǒng)包括校內(nèi)維度（雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)活動(dòng)、學(xué)校資源）和校外維度（資金資本、產(chǎn)業(yè)資源、校友支持）。支撐系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的基礎(chǔ)與核心，校內(nèi)與校外兩個(gè)維度相互作用、相互影響，共同合力提升就業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道并優(yōu)化就業(yè)氛圍。輔助系統(tǒng)即雙創(chuàng)氛圍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的外圍因素，包括了社會(huì)因素和政府資源兩大部分，為主系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)提供條件保障。與此同時(shí)，隨著雙創(chuàng)氛圍建設(shè)日趨完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮穩(wěn)就業(yè)的功能性作用將更加明顯，又能夠創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)的邏輯線路圖

五、研究結(jié)論與模型闡釋

通過(guò)上述扎根理論的編碼與分析，本研究發(fā)現(xiàn)，基于就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由支撐系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)兩大部分組成。而校內(nèi)維度、校外維度以及雙創(chuàng)氛圍這三大核心范疇的相互作用直接影響就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而也為現(xiàn)有的發(fā)展提供路徑參考。結(jié)合課題所在單位的雙創(chuàng)教育實(shí)踐以及部分深度訪談對(duì)象的反饋，得到以下三大結(jié)論。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生就業(yè)能力的有效方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，塑造積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。高職教育與本科注重理論知識(shí)的掌握和科研能力培養(yǎng)的方式有所區(qū)別。尤其是本科層次職業(yè)教育的出現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)了人才的職業(yè)化培養(yǎng)，即突出職業(yè)能力與應(yīng)用科研的平衡。編碼顯示，院校通過(guò)課程、活動(dòng)并發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力。文本分析中也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力雖然不高，但自主創(chuàng)業(yè)比例以及成功率逐年提升。大部分院校具有豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中積淀深厚，尤其是在技術(shù)原理與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接方面的應(yīng)用研究能力表現(xiàn)突出，成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的重要基地和搖籃。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的主要手段

通過(guò)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化已經(jīng)得到了學(xué)界和業(yè)界的廣泛認(rèn)同。在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)興起的背景下，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為重要的創(chuàng)意源，但受制于初創(chuàng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化經(jīng)常遇到困難[10]。編碼顯示，校內(nèi)維度與校內(nèi)維度的互動(dòng)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)源。文本分析中發(fā)現(xiàn)，高職院校長(zhǎng)期致力于產(chǎn)教融合模式的打造，訂單式生產(chǎn)、校中廠、廠中校等各種融合形式紛紛落地實(shí)踐，打造“產(chǎn)業(yè)伙伴型”大學(xué)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向。具體而言，一是講究效益，在項(xiàng)目設(shè)立、人才使用以及資金配置等方面有著彈性與優(yōu)勢(shì)，不會(huì)單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)效益，而是更注重其產(chǎn)出來(lái)反哺教學(xué)、科研以及實(shí)訓(xùn)。二是重視市場(chǎng)，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是擁有較多運(yùn)行良好、機(jī)制靈活的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和校企合作模式，成為拓展學(xué)生就業(yè)渠道的重要力量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是優(yōu)化社會(huì)就業(yè)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與穩(wěn)就業(yè)的主力軍，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新技術(shù)、新模式以及新產(chǎn)品的突破，對(duì)原有商業(yè)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化配置，促進(jìn)新成果的轉(zhuǎn)化，培育和壯大新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值[11]。編碼顯示，在校內(nèi)與校外兩個(gè)維度的共同合力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造出了和諧的眾創(chuàng)氛圍，同時(shí)也離不開(kāi)政府資源和社會(huì)因素的輔助支持。文本分析中發(fā)現(xiàn)，典型高職院校所在地大部分以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市為主，例如泉州學(xué)校雙創(chuàng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)較為明顯。近年來(lái)，各級(jí)政府圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了系列舉措，在資金扶持、稅收減免、項(xiàng)目孵化等方面給予照顧，一定程度上營(yíng)造出了濃厚的眾創(chuàng)氛圍，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，發(fā)揮了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的功能。此外，不少高職院校依托企業(yè)與社會(huì)力量來(lái)辦學(xué)，從創(chuàng)辦之日起就具有濃厚的地緣經(jīng)濟(jì)特色，能夠較好聚焦產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，形成創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的“雙促進(jìn)”，成為優(yōu)化社會(huì)就業(yè)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

六、啟示與建議

基于上述分析，研究發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)教融合視域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升學(xué)生就業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道以及優(yōu)化就業(yè)環(huán)境方面發(fā)揮了重要作用，然而，受制于高職院校現(xiàn)有學(xué)校資源、產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及眾創(chuàng)氛圍等因素的影響，要真正發(fā)揮其人才培養(yǎng)、機(jī)會(huì)創(chuàng)造以及資源配置的功能，除了高校自身外，還離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)以及全社會(huì)的共同支持。

（一）政府：健全雙創(chuàng)服務(wù)體系，優(yōu)化雙創(chuàng)資源配置

政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心主體之一，在公共服務(wù)支持以及社會(huì)環(huán)境營(yíng)造方面發(fā)揮了關(guān)鍵性作用[10]。政策制定方面，政府要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與發(fā)展實(shí)際，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度保障，落實(shí)法律法規(guī)、資金供應(yīng)、信息共享等要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。資源配置方面，一方面，政府要做好產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)，調(diào)配產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)的服務(wù)與支持；另一方面，要做好教育扶持，賦予辦學(xué)更多自主權(quán)，給予必要的財(cái)政補(bǔ)助，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)資源來(lái)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。環(huán)境支持方面，要發(fā)揮輿論宣傳和文化氛圍導(dǎo)向作用，利用新媒體做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、模范典型樹(shù)立以及成功經(jīng)驗(yàn)分享，搭建中介服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、服務(wù)就業(yè)，營(yíng)造和諧良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。

（二）企業(yè)：建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)既是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重要舉措，也是現(xiàn)代企業(yè)做大做強(qiáng)的必由之路，同時(shí)也是精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)就業(yè)目標(biāo)的最有效手段[12]。除了學(xué)校要主動(dòng)發(fā)揮“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的常態(tài)機(jī)制外，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的依托主體——校企合作單位，應(yīng)當(dāng)積極探索建設(shè)產(chǎn)教融合企業(yè)之路。政策解讀方面，企業(yè)順應(yīng)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，全面了解國(guó)家尤其是地方政府的認(rèn)定與支持政策，提升參與建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。戰(zhàn)略規(guī)劃方面，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性作用，將教育合作、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)納入企業(yè)頂層設(shè)計(jì)與文化建設(shè)中。落地實(shí)施方面，拓寬合作建設(shè)領(lǐng)域，通過(guò)投資入股、技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目孵化等具體措施，豐富廠中校、校中廠以及訂單人才培養(yǎng)的手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

（三）高校：完善雙創(chuàng)教育體系，聚焦雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

高校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量，要在發(fā)揮原有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，聚焦“三教”的內(nèi)涵建設(shè)，完善雙創(chuàng)教育體系[13]。

1.確定教育目標(biāo)，形成學(xué)科群落

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”，“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。在此背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是：打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，形成致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用人才的學(xué)科群落。與此同時(shí)，學(xué)校要以原有特色專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與文化，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建以雙創(chuàng)為核心的課程體系，如課題組所在單位依托校友資源，探索建構(gòu)以“閩商文化”“非遺傳承”為核心的分段、分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

2.融合社會(huì)力量，打造雙師隊(duì)伍

師資質(zhì)量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校雙師比重較其他類型高校大，有不少企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者以及行業(yè)管理者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但這種指導(dǎo)往往局限在講座與賽事評(píng)審中，直接進(jìn)入課堂與校內(nèi)教師合作進(jìn)行教學(xué)的比較少見(jiàn)。因此，除了通過(guò)外派交流、參加培訓(xùn)、入企掛職等方式來(lái)提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，還應(yīng)該拓寬同兼職教師的合作深度與廣度，共研新教材教法，打造一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教育質(zhì)量

在發(fā)揮原有校企合作優(yōu)勢(shì)、深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，院校要積極探索與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地，聚焦開(kāi)辦“廠中?！薄靶Ｖ袕S”與“訂單班”。除此之外，一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”“重講輕練”的教學(xué)模式，采用影視教學(xué)、專題講座、小組討論、角色扮演、案例分析等翻轉(zhuǎn)式方法，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)。另一方面，改進(jìn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯考試”的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)與多主體（學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)的比重，采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查方案、實(shí)習(xí)鑒定等考核內(nèi)容，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效[14]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著重要角色，是穩(wěn)定就業(yè)目標(biāo)的主力軍。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在局限性，如科研實(shí)力薄弱、辦學(xué)體量較小、雙創(chuàng)深度不夠等，單純依靠學(xué)校的力量是不夠的，需要站在國(guó)家戰(zhàn)略高度，通過(guò)政府、企業(yè)、高校和全社會(huì)的通力合作，從國(guó)家政策、環(huán)境建設(shè)、法律制度、教育改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等角度來(lái)探索出一套行之有效的操作方法和實(shí)施路徑，更好地服務(wù)于穩(wěn)定就業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。